困难是把双刃剑，既可以击碎脆弱的心灵，也可以燃起奋斗的火焰。当孩子遇到困难，无知的父母只会用批评或嘲讽击垮孩子的自信心，智慧的父母却用共情与鼓励催生孩子的奋斗心。
七岁的儿子今天哭了。边写字边哭。
原来今天要练习的生字“讲”字，他写了整整一行都不太满意，担心老师批改后不合格，要重写。
儿子是左利手，练习右手写字颇费了些周折。前几天的练字作业，老师的评价不是B 就是C ，还有几次要求重写。很明显，这件事让孩子有了心理压力。
一抬眼看见儿子哭的时候，我的心里也腾地一下生出一团火：写几个字，哭什么哭呢！写不好就继续练嘛！可当我起身，准备过去唠叨两句的时候，看着儿子难过的劲儿，这团火瞬间又熄灭了。
我意识到，儿子遇到困难了。
如果，我像那些没有接受过科学育儿观的父母一样，劈头盖脸一顿批评指责，我能预见到，儿子会战战兢兢地继续边哭边写下去，毕竟他只有七岁，还不敢忤逆妈妈的指令。
但是，明天呢？后天呢？难道每天都要用唠叨、吼叫的方式让他练字吗？那么，练字于他于我，不就是变成了一件特别痛苦的事？
幸好，我们接受了科学育儿观的教育。于是，我跟儿子之间有了如下的对话：
我：怎么哭啦？（温柔地）
儿子：妈妈，我写这个“讲”
字，怎么写都写不好。
我：写不好，我们可以再看看范例继续练习啊！怎么就哭了？你在担心什么？
儿子：妈妈，我担心明天老师说不合格又让我重写。
我：哦，担心老师让你重写啊！那你觉得老师明天可能会有那些评价？
儿子：不知道，我就是担心。
我：那明天老师有没有可能说你有进步了？
儿子：嗯，也有可能。
我：那这是已经发生的事，还是未知的事啊？
儿子：还没发生呢！
我：既然没发生，你在担心什么啊？你看，你这个“讲”字的言字旁已经跟范例差不多了，左右结构也比以前紧凑了很多啊！
儿子：是哦，我的左右结构紧凑度有进步了哦！
我：对呀。如果担心明天被要求重写，不如我们今天多练习两行，练得再好一点，有进步了，或许明天就过关了呢！
儿子：嗯嗯，好，那我再写一行。
儿子恢复了心情，开开心心地继续写字去了。我坐在旁边，继续思考还有哪些方法可以帮助儿子恢复写字的自信心。
不一会儿，写完所有字的儿子拿着本子高兴地走到我身边：“妈妈，我写完了。我觉得‘乐’字写得不好，我又多写了一行”。
“是吗？你会管理自己练字了哦！”我一边回应着他，一边翻开本子的前几页，找到他以前写的字。“儿子，你看，这是你前几天写的字，这是你今天写的字。你发现有什么变化吗？”我试图通过对比，让他自己发现自己的进步。
儿子惊喜地发现了变化：“妈妈，我觉得我好像进步了很多噢！以前横竖都不怎么直，现在很直了；以前的字大的大，小的小，现在都一样大小了；以前结构分的太开了，一个字都变两个字了，现在很紧凑了！”
“对啊！只要你坚持正确地练习，一定会有进步的。所以，咱们还要不要担心明天发生什么啊？”
儿子不好意思的低下头，不再吭声。
孩子在探索中长大，会遇到各种各样的困难。当孩子遇到困难时，父母的做法会将孩子带向不同的方向。批评、嘲讽、命令，常常引发孩子的自卑心、抵触心；共情、鼓励、启发，却能为孩子赋能，增强孩子的自信心。
一、共情。
也即同理心。理解对方、换位思考，体验孩子的体验，感受孩子的感受。
共情的方法很多，最简便易行的方法就是倾听孩子的心声，带着情感重复孩子的话或替孩子说出他的感受。
“你担心明天老师要求重写，是吗？”
“我看得出，你觉得练字很难！”
面对遇到困难的孩子，共情能够安抚孩子受伤的心灵，帮助他更快地从低落的情绪中恢复平静。
二、鼓励。
鼓励，就是激发孩子看到自己的努力、看到自己的进步，帮助孩子振奋精神。
《正面管教》一书中，将鼓励分为以下三类：
1.描述性鼓励。看见事实并鼓励之。
“我看到你一笔一画地在写每一个字。”
“我发现你今天帮奶奶倒了一杯水。”
“我注意到你反复检查了三遍。”
2.授权式鼓励。信任孩子，给孩子赋能。
“我相信你坚持正确练习，一定能练好字。”
“我相信你一定有办法管理好自己的作业。”
3.感谢式鼓励。感恩孩子的付出，帮助孩子感受到自我价值感。
“谢谢你帮妈妈到垃圾。”
“谢谢你在妈妈忙碌的时候陪弟弟玩耍。”
“你今天打扫了家里的卫生，谢谢你分担家务噢！”
鼓励的意义更在于，面对困难时，能够帮助孩子在困难之中看见希望，重新振作。
三、启发。
带领孩子思考，让孩子在思考中学会自己解决问题。
启发，常常以提问的方式出现。
“发生了什么事？”
“你有什么发现？”
“你觉得有什么办法可以解决这个问题？”
启发，把责任交还给孩子，不仅锻炼孩子的思考力，更锻炼孩子面对困难时的应对能力。
人生，都是在不断的挑战中前行的，孩子面临困难在所难免，这并不可怕。可怕的是，当孩子面临困难时，我们的父母视而不见，或者束手无策。为人父母，我们常常需要思考，我是否能够看见孩子？是否能够帮助孩子跨越一个又一个困难。
