识字和写字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字写字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。小学生的身心发展迅速，并表现出贪玩、好动且注意力集中时间不长等行为。而在实际的识字写字教学过程中，老师并没有根据小学生的心理特点与兴趣爱好设计教学过程，而是常采用带领学生朗读生字词、学生重复抄写生字词等单一、机械的教学方式，导致学生对识字写字课堂教学兴趣不高，识字写字课堂教学质量和效率较低。

于永正老师作为语文教学方面的大家，对识字写字教学也有着自己独特的见解和实践。接下来我将分别从识字教学、写字教学、充分发挥激励作用三方面介绍于永正老师的识字写字教学专题。

1、 识字教学

1. 传统文化浸润识字

在新课标中，特别强调了识字教学的重要性在于：提高学生的语言文字运用能力，更好地传承祖国五千年的灿烂文化，让汉字在传承中更加熠熠生辉。那么，究竟怎样的识字教学才能真正实现文化传承这一目标呢？于永正老师就用自己的课堂实录向我们进行了师范。

比如：《我和祖父的园子》片段

师：（投影出示新词：倭瓜）谁来读？

生：倭瓜

师：我们一起读。

师：告诉我，什么叫倭瓜？

生;倭瓜就是南瓜的意思。

师：你是怎么知道倭瓜就是南瓜?

生：因为日本都叫倭寇，南瓜是从日本传来的所以叫倭瓜。

师：你说日本叫倭寇？

生：日本人叫倭寇。

师：全体日本人都叫倭寇吗？（部分学生摇头）那什么叫倭寇呢？

生：倭寇就是日本的坏人。

师：还是不太恰当。谁知道确切的答案?

生：日本的土匪。

师：有道理。但不是土匪，是海盗。日本古称倭奴国，从元末到明万历年间，一部分日本武士、浪人、海盗商人和破产农民，在海上劫持人家船只，抢人家的东西，所以叫倭寇。因此，不是所有日本人都叫倭寇，倭寇是指古代日本海寇。

师：为什么东北人把南瓜叫倭瓜呢？他们说南瓜最早是从日本传过来的，所以叫倭瓜。这只是一个民间说法，并没有科学道理。

于老师不仅让学生明白了什么是“倭瓜”，以及为什么是“倭瓜”，还让学生掌握了“倭瓜”和“倭寇”这两个词的内涵。这，就把理解新词上升到了一种历史文化传承的高度。于老师在识字教学中发掘生字的传统文化内涵，告诉学生：每一个汉字都是一个故事，把识字和文化传承有机地融合起来。

2. 查字典与联系上下文结合识字

以我现在执教的五年级来说，老师可能不会像中低年级那样，课堂上采取丰富多样的识字游戏等环节指导学生识字，更多的是以学生的自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养学生预习生字的能力。

我发现于永正课堂教学实录中，在全国各地的课堂上，字典出现的频率特别高，虽然这本书中记载的大多是2011年前的教学实录，于老师经常教导孩子们课堂上出现不认识的字，赶紧翻翻字典，字典里有答案。

比如：《惊弓之鸟》片段

师：但是，有些词语，特别是带生字的词语，从课文中不能直接找到答案。比如这两个词——（师挂黑板出示：悲惨、愈合）虽然联系上文也能知道一点意思，但心里没有底，这时，就应查查字典。请左边四排的同学查“惨”，右边四排的同学查“愈”。看谁查得快，能讲讲它们的意思。

（生通过查字典，再联系课文，理解了“悲惨”、“愈合”在文本中的意思）

师：小朋友，多数汉字一字多义。这里根据句子确定意思，也就是说，要据文选义。看看这句话里的两个“直”意思是不是一样。（小黑板出示：“只听得本嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中只掉下来。”）

（多数学生说两个“直”意思不一样，但不同在哪里，一时又说不出来）

师：我们不妨查查字典，看看字典里“直”有几种解释。为了省时间，我把字典里几种解释抄下来了。大家看看——

（小黑板出示：“①不弯曲；②使弯曲的伸开；③垂直；④爽快；⑤一个劲儿地；⑥汉字笔画名称，即“竖”；⑦公正的。”生看了七种解释，又读了一遍句子，知道第一个“直”是“一个劲儿”的意思，第二个“直”是垂直的意思。”）

师：同学们，联系上下文是理解词语的最根本的方法。古人说：“书读百遍，其义自见。”只要我们认真读书，做到眼到、口到、心到，就能理解词语和文章的意思。

于老师在课堂上经常利用字典让学生亲自实践，查出字词的意思，然后联系上下文，准确把握字词的意义。反观自己，除了二三年级课堂上学习查字典时用过外，基本上没有在课堂拿过字典，虽然口上随便说说不会的字查查字典，但是没有去检验过，学生自己就失去了从字典中学习的绝好机会。

3. 读识结合阅读识字

提起于老师，跃入心头的肯定是口语交际、阅读和写作指导教学。于老师特别擅长在感情阅读中插入识字教学，让学生在读中识字，识字中读，读识结合，激发学生识字的兴趣，让字形字义牢牢地记在学生心里。

比如：《倔强的小红军》片段

生：“疲惫”是什么意思？

师：“惫”是个生字，后面括号里有注音，都认识了。“疲惫”是什么意思 呢？只要把前后文一读，就明白了。大家读读第二段。

师：我想请位同学读。

生：由于长时间在荒无人烟的草地里行军，常常忍饥挨饿，陈赓同志感到十分疲惫。（师插话：注意“长时间”和“常常忍饥挨饿”这些词语。）这一阵他掉队了，牵着那匹同样疲惫的瘦马，一步一步朝前走着。（师插话；注意“掉队”、“一步一步”这些词语。）

师：“疲惫”是什么意思，我想，大家一定看出来了。

生：“疲惫”就是很累的意思。

生：就是非常疲劳，非常疲乏。因为行军时间长，又没有什么吃的。

看来我们在平常的教学中，也应该把生字放在句子中放在读中来识，比单独拎出来学的效果好。

4. 积累运用词句识字

在于老师非常经典的一课《草》的教学设计中，就让二年级的小朋友把“离离原上草”的“原”进行组词认识，在组词中加深对诗句意思的理解，“原”原来是“草原”的意思。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且对“原”字在本文中的理解就更深刻了。

比如：《草》片段

师：请看“离离原上草”的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？

生：原因。

生：原来。

生：高原。

生：校原。

师：“校园”的“园”不是这个“原”，以后老师告诉你。

生：草原。

生：原子弹。

生：原始人。

师：嗬！小朋友知道的还真不少！小朋友想一想“离离原上草”的“原”指的是黑板上的哪一个词语？

生：草原！

师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。

于老师还用造句的形式解释字的意思，比如《草》的“岁”，融理解、训练于一体。

师：看“一岁一枯荣”，谁能用“岁”说一句话？

生：我今年8岁了。

生：我奶奶今年80岁了，还能做饭

师：不简单！祝她健康长寿！

生：祝老师岁岁平安！

生：祖国万岁！

师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。第一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从出生到现在几年了？

生：8年了！

师：8年就是8岁，1岁呢？

生：1岁就是1年。

师：1岁就是一年，这不是就懂了吗?

5. 妙手绘图图文识字

有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养、诗人的气质，还具有画家的娴熟的绘画技巧和创造力。还是在《草》这节课中，“离离原上草”中“离离”对于二年级学生来说，不容易理解。于老师就在黑板上画了一幅“草原图”。用哪个图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了，也符合低年级的心理特点。

比如：《草》片段

师：草原上的草长得怎么样呢？请看▁▁

（师顺手在黑板上画了一幅“草原图”）

师：小朋友，草原上的草长得怎么样？

生：草原上的草长得很高，很密。

生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。

生：草原上的草长得很茂盛。

生：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

师：说得太美了。聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？

生：“离离”就是茂盛的意思。

生：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。

师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说?

生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。

师：谁能看着图，说得再具体一点？

生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不到边。

6. 表演想象活动识字

有些字词不易理解，于永正老师会创造生动形象的情景或者活动来识字。学生在这种亲身参与的活动中于无形当中了解了字词的意义，整个课堂活泼、热烈、宽松、和谐。

比如：《小稻秧脱险记》片段

师：读到这里，我想，“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”肯定懂了。谁知道“团团围住、气势汹汹”是什么意思？

（师叫几位举手的同学到前面）

师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。看了你们就会懂的。现在，我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站？

（生一拥而上，从四面八方把师围住。笑声。）

师：你们要干什么？

生：快把营养交出来。

师：“一拥而上”你们懂了，但“气势汹汹”这个词没读懂。你们应该怎么说？做什么动作？想一想。要凶，声音要大，把腰卡起来。

生：（卡腰、瞪眼、大声、凶悉地）快把营养交出来！

师：我们搬到大田来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？

（生不知所措）

师：（问全体同学）他们应干什么？

生：他们应上前去抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快——

（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）

师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶！）这就是气势汹汹。杂草野蛮不野蛮？（生：野变）讲不讲理？（生：不讲理）这就叫蛮不讲理！杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）

于永正老师的这些看似平常实则非常高超的识字教学方法都融入在每次课堂教学中，除了方法很重要以外，于老师还善于激励学生，这些放在最后再讲。

2、 写字教学

于永正老师认为，汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构形态，或疏密虚实，或高低长短，或宽紧收放，或覆盖揖让......真是千变万化，各不相同。但是，如何搭配笔画、协调偏旁、平衡重心、衬托照应，还是有一定的规律可循的。而这，都在字帖里。写好汉字离不开字帖，离不开读帖和描红、仿影、临摹。这是写好汉字的规律，是写字教学必须遵循的规律。把字帖撇开，想当然地写，谁也写不好汉字。这也是于老师的写字教学的指导思想。

  1.高度重视写字教学

第一点是从教师的角度来说。作为一名语文教师，我一直非常重视学生的写字，严格要求学生写出来的每一个字都要正确、规范，甚至有点“斤斤计较”。我从四年级接这个班，一开始什么都是乱糟糟，交上来的家庭作业字体可以说是一言难尽，毫不夸张的说能入眼的不过二三。当时我就暗暗下决心，一定要纠正这种不正之风，要让每个学生端正态度，好好写字。我就利用每天下午十五分钟的书法课，像低年级那样在黑板上范写，学生在纸上练习三个，过了不到一个月，每个人的字体就像模像样了。班级纪律也改善颇多。一直到现在五年级了，我也不用为学生的字体太过费心。

无独有偶，于永正老师在《写字·育人·做人》这篇文章中，同样非常强调写字教育的重要性。郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。看来写字就是育人，学写字就是学做人啊！

2.“读、描、仿、临”四步法

“读、描、仿、临”是指“读帖、描红、仿影和临摹”四步法，是于永正老师一直坚持的写字指导方法。于老师总结为“识写结合，描仿入体”。这个“体”，指的是楷书之体。练字是一种思维活动和感觉器官的活动。因为我们把识字和写字结合起来了，学生在作业中的错别字大大减少了。一个生字，首先描一遍，再仿影几遍（把字帖放在薄纸下描），又临摹数遍，只要不是大脑有问题，记住它的字形不成问题。在教学实录记载着不少这样的例子。

比如：《第一次抱母亲》片段

（幻灯出示：翻、越、疚，重点指导书写“越”和“疚”两个字。指导过程略。）

师：这里面最难写的最不容易写规范的就是“越”、“疚”，拿出笔来，做好准备，写好字的第一步是读帖，通过读帖来了解每个字的结构，每一笔在哪儿起笔，在哪收笔，这是最重要的。先看，一边看一边书空。一个字一个字地读。第二步叫描红，用钢笔在字上描，这一步非常重要，你描多了，这个字就是你的了。

（生描红）

师：头正、身直，两只脚要放平，背要挺直，描一遍。描完了在自己的作业本上写一遍，要照着字帖写，这一步叫临帖。“越”和“疚”要写两遍。（生临写）

师：谁是小书法家，到黑板上来写一写？

（两生到黑板上分别写下“疚”和“越”字）

师：跟于老师写一遍，（范写“越”）这个“捺”要写出变化，一波三折。右边的第一笔“横”起笔要注意不要高，“疚”字（范写“疚”），撇要长一点，有力度，捺要有脚。好，照着这两个字，再写一遍。

（生写这两个字）

师：满意了吗？不满意再写一个。最后，送大家一句话，字是人的第二张脸，愿你们都拥有第二张漂亮的脸庞！好，下课。

又如：《圆明园的毁灭》片段

  师：下面请大家认真读课文后面的生字，这就是字帖。写字首先要读帖。什么叫读帖？就是认真观察每一笔的笔顺，起笔、落笔，边观察边书空，不出声，看在眼里记在心中。（生自读、看）读完了，请再次观察这四个字：苏、艺、奉、唐。现在推荐四个小书法家上来分别写这四个字。（生上黑板写，态度认真，近乎虔诚）

3.写字与思想教育并重

  于永正老师认为语文课不单单是教学生认字读文，还要加强思想感情的熏陶，字中有文化，字中有家国!

比如：《圆明园的毁灭》片段

师：字写得好得红圈。（边评析边圈点，苏、奉、唐都得了红圈）这个字（指学生写的“艺”，这个字写得不好）哪里圈红圈呢？就圈这里吧，这个折写得很有味道（在“艺”字的折处圈了一下）。下面看于老师写一个“苏”，江苏人要把“苏”写好（接着师范）；艺，上面小一点，下面大一点；奉，一撇一捺要写得夸张一点。“春”字头，都要写好撇和捺，一定要长一些，这样猜规范，才有精神，例如“春”字。（边说边示范。写了一个春字，一个奉字。每个字都写得很规范。学生、听课老师发出了“啧啧”的赞美声。）请大家坐好，我送大家一句话：“我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人。”

又如：于永正《我怎样教语文》

下面是他的修改稿：

一次，我把默字簿交给于老师，请他检查。于老师一眼便发现了我把“边疆”的“疆”字写错了——把“弓”字里面的“土”字丢了。他拿起粉笔，转身在黑板上工工整整写了一个大大的“疆”字，说“记住，祖国的边疆寸土不让！土字无论如何不能丢。”他又说：“疆”字的右半部分要写得紧凑一些，同时要注意三横的变化，当中一横长，下边的次之，上边的最短。”

我仔细地端详着黑板上的“疆”字，并照着写了两遍。

于老师总是这样在指导学生练字的同时，将练字的意义与“爱国”“做人”联系在一起，有效地渗透了对学生的思想教育，可谓是“润物细无声”。

4.板书激发写字兴趣

这个板书既指于永正老师自己写课题，也指让学生上台写课题，还指让学生上黑板写生字。不管哪种形式，都能极大程度上激发学生的写字兴趣，让学生掌握最基本的书写技能，于无声之处感悟祖国文字独特的形象美，养成严谨求实的习惯。

比如：教学《第一次抱母亲》从板书课题开始，于老师就提醒学生注意“母”字的笔顺。在课的最后，于老师又让学生把“越”和“疚”字写到黑板上。

比如：师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友们跟于老师一起写课题，注意“稻”的笔顺，“秧”的右边第一笔的起笔位置......

比如：师：小朋友，今天我们学一篇你们书里没有的课文，叫《翠鸟》。我想请一位小朋友来替我写课题，谁愿意来写？同时指导“翠”的写法。

很多老师习惯于上课前先板书好课题，上课时指读两遍，似乎教学课题只是个一个可有可无的过程，是个微不足道的小环节。从以上的例子看，于老师完全不是这样，他经常在课堂上当着学生的面板书课题，而且边指导写字要领，还让学生书空。让学生上黑板来板书和听写生字，极大地调动学生的积极性，可以让学生觉得在课堂上人人都是焦点，产生我一定要好好表现写好字的心理，是一次绝佳的写字指导训练。

3、 充分发挥激励作用

于老师在识字写字教学指导中，还充分发挥了激励的作用，几乎每一次课堂中都有激励渗透在其中。清代的颜元说：“数子十过，不如奖子一长。”于老师说“激励”是教育的第二个名字。于老师认为，人人都有长处， 对他的长处就要多说夸奖的话、鼓励的话，就要赏识它、放大它。放大优点，能激活学生的潜能，激发他们的兴趣。

1. 激励要具体

于老师表扬、激励的语言不是空泛的，而是恰如其分，非常具体的，比如在写字教育中，表扬某位同学“你真棒！你的字有柳体的味道。”而不是说“你真棒！”

2. 激励要真诚

轻描淡写，面无表情地鼓励与肯定，会使学生不以为然，甚至不领情，所以在课堂中经常能看到于老师充满童真似的生动的表情。由此我也经常充满真诚的发自内心地表扬学生，“你写的这个偏旁真漂亮啊！”我时常觉得当时我的表情肯定是夸张的，但是学生却就此收到了激励，其他学生听到我这样说不由得暗暗努力，把字体写得更加优美了。

3. 激励要及时

事情过去了很久才去赞扬，就失去了意义。因此时刻关注学生，一发现有学生突出的表现，抓紧一切时机在全班同学面前表扬，当众说！

比如在教学《倔强的小红军》时，于老师让学生说说小红军的外貌，这个学生说得不太顺耳，于老师说能不能再简单一点？学生摇头，于老师指导说，怎么不能？我看能！你把刚才写的再读读，说简练一点。比如：“黄黄的小脸”可不可以简单地说成“黄脸”，你想一想。学生思考了一会，说这位小红军十一二岁，黄脸，大眼睛，薄嘴唇，翘鼻子。于老师表扬道，说得多简练！只要努力，没有做不到的事！如果你刚才坐下去了，不就失去了一次锻炼的机会了？

总之，识字、写字教学是个长期的过程，加强学生的识字写字实践，激发学生学习语文文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，提高语文素养，我想应该是我们身为语文老师一生的教学追求。