郝志强／文
我们在写教案时，经常会出现一个重要的术语：教学过程。其实教学过程就是教学流程，我更喜欢用教学流程这个词语来表达，因为我觉得它表达的更准确，更有深意，前者只强调了经历，后者则出现了流畅的意味，不仅仅是一个过程，而是一个流畅的过程，是自然的，是顺畅的的，教学目标的完成是水到渠成的。这就暗示给我们教学的过程要有更高的要求与标准。
王荣生教授曾说过，＂流程＂ 是课堂教学从起点到终点的过程，是根据学生的学情导向一节课的终点，表现为课堂的生态就是学生随着老师走。语文课堂教学的流程是预设的，目标、方向、关节点都是精心设计的，但一定不是僵硬的，应依势而动，依学情而变化，为教学内容的即时生成留下广阔空间。课堂教学的流程应有永恒的灵性与活性，依势而变，时时闪耀着智慧的光芒，刻刻流露着师者的教育思想与主张，虽灵动变化，但方向明确，殊途同归，虽蜿蜒曲折，却润泽学生的心灵。
而我们现实中的教学流程，若低价的旅游团一般，目的很大，很引人，而实际上只领着、催着＂游客＂快速赶向另一个＂景点＂，并且还不停的看着时间，因为他要卡点赶时间，结果游客们走马观花，蜻蜓点水般地看了个皮毛，看了个热闹，累了个半死，算是到此一游了。
这和我们现实中的部分语文课多么相似，教学目标大而虚，教学环节形式花哨，总喜欢用排比句或对偶句等来修饰，追求一种完美的形式美，其实往往是形式的美，掩盖了教学内容选择的问题，也就是形式掩盖了内容，没有了内容要那些花里胡哨的外衣又有何用呢？内容永远要比形式重要。
内容的设计要合理，要有层次，要有灵动性，流程要像水一样，慢慢的流，要等这块土地，喝饱了，才流向下一块儿土地，而不是为了赶时间，只弄个半干不湿，半懂不懂，稀里糊涂，就急匆匆地赶往下一站。
所以，旅游的景点不要太多，太大，教学目标的设置也不要太多太大。一课一得，一个目标能完全完成就已经很不错了。当然，不必担心只完成一个教学目标是不是太少了，放心，很多上课时不经意的插曲，就会有许多令人意想不到的收获，语文教学毕竟是个慢功夫，慢工出细活，是万万急不得的，这忽然让我想到了吴越王写给妻子的那句话：＂陌上花开，可缓缓归矣。＂吴越王虽想念妻子，希望他早点归来，但他深爱自己的妻子，站在妻子的角度去考虑问题，让它慢慢的赏花，慢慢的走路。我们的学生又何尝不像是那位远在天边的妻子，如果我们眼中有学生，心中有学生，请让我们也对他们说一声：陌上花开，可缓缓学矣！
