《儿童阅读三十讲》笔记

阅读对于儿童来说，像呼吸一样自然。
儿童偏爱故事，就像肠胃需要食物。

总待在安全的环境里，儿童很乏味，所以，需要精神的历险故事，把他带到一个惊奇的世界，让他去经历在现实生活中不可能发生的事情。

在这个过程中，儿童会经历失去的恐惧，独自面对危险的孤独，也会经历友情，经历打败邪恶的力量所带来的快乐。

阅读就像是飞翔，像是在游乐场里玩大型高空游戏，惊险、刺激，但这是安全的。

为什么会有儿童不喜欢阅读？

显然，乏味的故事儿童不喜欢；

故事太简单或太难，儿童不喜欢；

故事内容无法引发儿童的经历感，儿童不喜欢。

但是，我们推荐的经典童书也在儿童的最近发展区内，为什么有些儿童喜欢，而另外一些儿童就不喜欢呢？

1.在低段，有些儿童不喜欢阅读，根本的原因是识字量不够

阅读时障碍重重，就无法享受到阅读带来的快感。就像你想自驾游，但是你拥有的是一辆毛病百出、随时抛锚的老爷车，你还愿意上路吗？

这就是为什么学前和小学低段提倡读绘本的理由。在儿童还不怎么识字的时候，绘本就是故事最好的载体，儿童可以借助图画在故事中遨游。这时，老师或父母养成为儿童大声朗读的习惯，也是特别好的一种促进阅读的方式。在学校，可以每天抽出一定的时间，例如20分钟，拿起一本书读给儿童听。

在故事中浸润过的儿童，比在教训中浸泡过的儿童更自信、更润泽，智力发展也必然更好。

怎么解决识字量问题？

最健康的方式之一就是尝试长文挑战课程。精选一些难易适中或偏难的故事，可以是来自绘本故事的文字版，可以是来自诸如《安徒生童话》之类的作品，采用包括“指读”在内的一系列方式，帮助儿童挑战朗读，完成音、形、意的对应。如果有二三十篇这样的训练，那么儿童的识字量和阅读能力就会发生一个根本性的变化。

2.也有些儿童不喜欢阅读，这跟生命气质有关。

例如，有些儿童更喜欢艺术，有些儿童更喜欢运动，有些儿童喜欢动手操作，哪怕喜欢阅读的儿童中，也有些儿童喜欢知识类或科普类阅读。

通往罗马的道路不止一条，在人格和智力发展的道路上，有人偏于诗，有人偏于思，这种差异性应该作为健康的情形接受下来。

正如罗素所说，须知参差百态乃是幸福之源。

但是教育的意义在于引导，在于让生命保持必要的平衡性，以拓展生命的可能性。

伽利略是天文学家、诗人与文学批评家。

开普勒是天文学家、音乐家、诗人。

达芬奇是文艺复兴时期著名的科学家和画家。

最早揭示疟疾奥秘的美国科学家罗斯获得了1902年诺贝尔医学奖，他的爱情小说《奥沙雷的狂欢》则是当时美国十大畅销小说之一。

换句话说，一个理工类型的儿童不喜欢读文学作品是自然的，但绝不是自由的。

教师的意义就在于，通过引导他们喜欢并阅读一定数量的文学作品，来丰富他们的精神与人格，并且对他们未来的理工学习，乃至一生的发明创造都会产生潜在的影响。

3.有些儿童不喜欢阅读，则是父母和老师造成的。

父母和老师则往往会焦虑。你读一本书，究竟收获了什么？你读那么快，究竟读懂了没有？甚至会提出一些不恰当的任务，例如圈出好词好句，然后积累下来。这本书到底讲了一个什么道理？写一篇读后感吧！

当儿童沉迷于一本书的时候，他的大脑处于活跃状态，这意味着高品质的学习正在发生。一旦出现这样不合适的要求，阅读的兴趣就会大大减弱。

所以，父母和老师不要做儿童阅读兴趣的杀手，让阅读回归阅读本身，让阅读像呼吸一样自然。

4.还有两种情况需要引起特别注意：

一是有些家庭没有阅读环境，儿童自幼没有形成阅读的习惯，因此对书籍是麻木的。如果喜欢上打游戏、玩手机，更是雪上加霜，对文字阅读极不耐烦。

二是有些儿童阅读始终停留在舒适区，不愿意挑战高于自己现有水平、但又在发展区之内的童书。

这两种情况都需要进行干预。

怎么干预呢？
创造良好的阅读环境。

包含：丰富而健康的书籍储备，固定具有规律的时间保障，远离电子产品等干扰的阅读环境，共同阅读的同伴环境，例如父母陪读或同学共读。在学校，最好有固定的阅读时间，所有人都在阅读；在家庭，最好有固定的时段，不受干扰或亲子共读。

如果有了良好的阅读环境，要激励阅读，可以把外部激励和内部激励结合起来。

什么是外部激励呢？

a.定期的阅读庆典。可以进行阅读量的常规统计，每周、每月、每学期举行庆典，表彰三类儿童，一类是阅读量特别大的儿童，一类是阅读品质特别高的儿童，一类是阅读进步特别大的儿童，可以设置相应的奖项甚至奖励，并让儿童分享经验。

b.发动常规的阅读冲刺。尤其是在二三四年级。什么叫阅读冲刺呢？就是对书目进行分级。难度越大的书级别越高。儿童可以根据自己的情况不断挑战，看谁率先达到最高级别。这一策略可以跟阅读庆典结合起来，以激发儿童的成就感，同时也避免了儿童总读比较低幼的图书。

c.通过导读来诱发。指一种巧妙的好书推荐。目的不是剧透或是故事概括，而是引发阅读的愿望。导读的艺术就在于讲好故事开头，让儿童能够对故事发生兴趣，对故事中涉及到的主题发生兴趣，进而有继续阅读的愿望。一般来讲，几分钟就可以完成一本书的导读。一个月导读几本书，对整个班级阅读的指引意义是不可低估的。

d.是用故事会的方式，主要适合于低段。讲故事大赛或故事会会引导儿童深入一个故事，从而提升儿童的阅读力，提升进一步阅读，尤其是阅读更难的故事的兴趣。

什么叫内部激励？

就是通过整本书共读，把儿童不断带入最近发展区，让儿童对真正的好书产生强烈的兴趣。

在自然状态下，许多儿童会偏爱宣泄类童书，就像成人喜欢通俗文学。内部激励的目的就是让儿童喜欢上带有引导性质的童书，就像让成人喜欢上严肃文学一样。

毕竟让儿童喜欢上阅读的潜台词，是让儿童喜欢读好书。

整本书共读的策略非常简单，就是通过不断的追问，帮助儿童看到书中隐含的冲突与主题，以及童书与自身生命的深度关联。这样，儿童就会产生深刻的兴趣，也会在老师的示范和引领过程中，逐渐学会向好书提问的技巧，这本身就是文本解读的技巧。

例如，儿童可能并不喜欢《青鸟》这样的作品，但是通过对“幸福是什么”的不断追问，高端儿童就有可能被带入到对人生根本问题的一种思考中去，从而激发儿童对类似作品的兴趣。

但是真正的兴趣必然来自作品本身，外部的策略只是一种过程中的手段。

说了这么多，怎么让儿童爱上阅读这个问题，有没有一个终极大法呢？

有，那就是老师自己爱上阅读。