第一，目前来说，所有孩子都参加的大众教育不过150年左右的历史，是为了满足工业革命的需要诞生的。在工业革命之前，无论东西方的教育都不是现在这样。代表工业化巨大成功的工厂模式也被复制到教育上来，学生被视为等待加工的原材料，然后把他们变成就业市场上有销路的产品。在后工业化时代，这种类似兵营式的教育效率越来越低，想要适应后工业化时代，恰恰最需要工业化教育体系不看重的创造力。
第二，教育的目的是学，不是教，学比教更重要。工业化教育体系中的“教”更像是一个传递过程，老师努力教一斤知识，学生努力接受八两。听到解释的人很容易就会忘记，而向别人解释的人却有更深刻的印象。教和学只有在工业化教育体系里才是一前一后的因果关系，我们最终学到的大部分东西都不是来自课堂。学生的主要责任是学会如何学习，在这个过程中他们可以寻求帮助，但不能把学习强加在他们身上。
第三，学习的内容从低到高分为五个级别，分别是：数据、信息、知识、理解和智慧。前四个层次数据、信息、知识和理解讲的是“效能”，主要是如何正确地做事；最高层次智慧讲的是“效果”，是如何做正确的事。智慧不是一门可以教的课程，要发现原本正确的事情有哪些做错了，而不是把错误的事情做得更好一点。
第四，如果想维持一种长期动力，灌输和引导都是糟糕的工具。教育内容并不重要，重要的是基础设施和使用的便利性。从外部灌输或者用有趣的事情引导，都很难维持长期的学习动力。有学习动力的年轻学生和成年人可以无师自通，当他们需要的方法不存在时，他们就会自己创造新的方法。
第五，考试无法衡量工作能力。老师感兴趣的不是解决问题，而是要求得到他规定好的那个解决方案。标准化考试规定好了正确答案，但是只能衡量具体技能，没法衡量工作能力。依靠别人的帮助，在考试这种模式下是作弊，但在真正的工作生活中我们却要尽快找到能够解决问题的任何资源。
第六，没有必要划分学科。把人类经验划分成学科的做法已经过时了，教育应当鼓励探索各种体验之间的广泛联系，让学生欣然接受学到的内容之间会有新联系。孩子应对飞速变化的神奇工具是玩耍，玩耍的意义在于自由探索，教育机构存在的理由应当是提供环境，老师的职责是支持和鼓励。
