从课题导入，让孩子们通过读课题，知道了什么，孩子们从质疑课题开始。
练联系上下文，理解词语。如饥似渴、呕心沥血，理解词语。
学习任务一，用较快的速度默读课文，说出作者读过哪种类型的书。
复习快速阅读的方法，
孩子们直接找出来了，给与肯定，但是如果呈现出来更好。
孩子阅读，自主学习，小组合作。
补充课外文段，作文的别出心裁与与众不同体现在哪里？
谈体会，结合自己的阅读与作文来说一说。
第一位老师，素质高，课程设计思路清晰，对于词语不仅仅读，还有放在文章的理解。两个学习任务，都围绕阅读提示来展示，注重前勾后连，特别是联系第二单元阅读策略单元，梳理出来快速阅读的方法，对课文学习有很大的指导意义，梳理出关键信息后，又重新回归文本说说如何指导，最结合自己谈如何指导自己的阅读与写作。
导入从“长生果”开始，《西游记》里的长生果延年益寿，书对于作者来说就是如此。学习略读课文的方法，以自主学习为主。词语放在句子中读。
提示梳理信息的方法，1.用学过梳理信息的方法按照“学习提示”的要求读课文。（独立完成）2.小组合作，完成表格。
指导学习《一件不愉快的事》，
第二位老师，课堂氛围很好，老师比较放松，不像在表演，在和孩子们一起在探究学习，学习单的介入，让孩子们的学习有了抓手，建议，对于阅读与写作，
最后落脚，有没有像作者一样，在阅读中得到的启示，其实除了阅读还有写作
第三位老师，在学习完词语过后，逐步引领体会，课堂上更注重学生的情况，出现问题会停一停。
整体思路设计很好，课程架构很棒。
关注学生，给学生以放松的状态，亲和力
反应力很强，弱化老师的主体地位，不断反思改进，要求落到实处，板书也是。
