小的时候，是不是常常觉得别人家的饭更好吃？这究竟是饭的原因，还是心理原因？让一个人内心感到满足的，更多的是外部因素还是内在体验？对一个人而言什么样的教育才是最适合的？站在心理学的角度审视教育行为，也许会发现很多不曾留意的问题，在细微的变化里，把孩子引向不同的方向。
《为什么锦上添花不如雪中送炭》中提到的“边际递减效应”，回答了最初的那个问题——在没有得到的时候，对事物的好奇心最大，需求感也最强，因此别人家的饭会显得特别好吃，即所谓的“熟悉的地方没有风景”。还记得在桂林旅行时，抬眼便是足以入画的山水，但身在其中的小贩们并不在意，问题不在风景，而在主观感受。在儿童成长中如果表扬、批评过度，就会产生“边际递减效应”，效果大打折扣，这并非孩子无药可救，而是方法不当造成教育效果的弱化，真正关注到孩子的需求，帮助他们在学习、活动中获得心理满足感，才能激发起主动发展的力量。
《三人成虎》中的“从众心理”，是影响儿童成长的一把双刃剑，群体压力一定程度上能起到推动成长的积极作用，良好的班风学风、环境都能帮助孩子在团体中相互学习共同进步。但从众心理也有负面影响，易造成学生缺乏独立思考、判断能力，或受周边环境影响沉迷网络游戏等。这需要教育者关注儿童的发展倾向，及时给予干预和帮助，让生命朝着阳光生长。
《是皮匠还是和尚？》中提到的“社会助长”与“社会干扰”依然可以让我们看到群体力量的两面性。群体是促进还是阻碍个体智慧的发挥，关键看能否恰当地利用它，其对于教育的影响表现在班级管理、教学活动的很多方面，如果教师能够善加利用，注重根据任务类型来确定完成形式，关注学生的个体差异，给不同的学生创设适合的学习环境，就可以减少干扰，使学生在相互鼓励的群体环境中健康成长。
《淹没的责任》中提出的“群体去个性化”，指“个体淹没在群体之中，减弱了社会对其的约束力，为个体从事反常的行为创造了条件。”这种现象提示人们，在身份不明确的群体中，人们更容易失去自我意识、自我监控，因为没有人知道他是谁，群体分散了责任，让人不再为自己需要承担责任而担心。“去个性化”在教育中也有正反两面的意义，既可以创设宽松的交流氛围，给学生改正错误的机会，让学生愿意敞开心扉；也需要强调责任感，建立班级管理规定，让学生明白自己要承担的责任和义务。
《群体倍乘器》中的“群体极化现象”，简言之是群体讨论使群体的态度倾向于朝两极方向运动，一般可以区分为“冒险偏移”和“谨慎偏移”两种情况。在教育实践中需要鼓励学生独立思考、独立判断，拥有自己的思想和见解，避免盲从或走极端。网络环境下学生更容易受一些观点的影响，教师可以关注学生成长中的困惑、问题，以讨论的方式加以引导，帮助学生建立正确的价值观和思维方式。
《囚徒的两难选择》中的“博弈效应”，其最好的选择应该是“双赢”，教育教学中鼓励学生相互合作、相互帮助，才能共享优质资源，在相互启发中共同得到成长。教育不仅仅关注学生的学业，更多的是修身立德，要想在人生舞台上取得成功，就需要有大格局，面对困难和阻力依然保持良好的心态与道德品质，这样才能走出困局，赢得精神生命的成长。
正如本书作者刘儒德教授在《代序·鱼就是鱼》中所说，“心理效应在教育中的应用是没有标准答案的。”沿着心理学的认知与规律，我们可以找到很多方法用于教育教学中，但最重要的，依然是对孩子的爱与责任。这世界上没有两片相同的叶子，也没有两个一样的孩子，最适合的方法，就藏在对孩子的爱之中。当你能够听到从他们心底传出的声音时，教育就在那些细微的变化里悄然发生了……
