许多孩子因为“意外事故”落下残疾，甚至失去生命。西方学者约翰·戈登表示：很多“意外事故”并非不可预料，且是可以防范的！约翰·戈登通过对“意外事故”的调查分析发现意外的发生并不完全是偶然的，只有极少数“意外”是真正的意外，而绝大多数所谓“意外”，都是能找到直接或间接的原因。

学龄前儿童正处于身心发育的早期阶段，各种机能尚处于未分化或未完全分化的交织状态，其思维也是与其他各种功能，如情感和要求交织在一起，这一阶段的心理特征及事故发生的潜在原因主要表现为：

一、学龄前儿童思维具有具体性、对象性特征。对“猫和鸟有什么区别”这样的问题，他们也只能就跟前所存在的两个具体事物进行思维，同具体对象联系起来，而不能进行凭空、抽象的比较。当对象改变了，或者对对象的观察方法改变了，思维就难以持续下去。因此，学龄前儿童自身对危险的认识能力很低，安全意识，防御能力都很差，以至于对“在汽车的对面还有汽车在跑的”之类的极为简单的道理也不明白。即使明白了道理，但一到实际中就对不上号，即便处于危险之中，也很难意识到危险。

二、好奇，是这一时期儿童的又一显著的心理特征。由于学龄前儿童缺少经验、知识，他们对新鲜事物、现象不理解，不能解释，新的学习需要和原有知识发生矛盾。“好奇”，这一心理现象就产生于这一矛盾之中。为了解决矛盾，他们就提出很多问题，问父母、问老师，总是问个没完。对新奇的现象或东西也总想亲眼看一看、亲耳听一听、亲手摸一摸、亲自试一试。好奇是孩子爱动脑筋的表现，也是启迪智慧的火花，具有积极、健康、有益的一面，但有时也会产生消极、有害的一面，如对一些有害的、危险的、不能摸、不能玩的东西，他偏要摸、偏要玩，从而导致事故的发生。

三、语言、行为的模仿性心理特征。模仿是学龄前儿童学习语言和行为的主要方式。人在婴儿期就开始主动地模仿大人的神态、表情、动作等。稍大些后，模仿的内容便更为广泛，如模仿父母、教师或影视中人物的一些行为或镜头。模仿使他们获得许多有益的知识和正确、规范的语言行为，但也会学到一些不良的行为，甚至极其危险的动作，并加以尝试，导致事故发生。如有的家长在带孩子上街时不遵守交通规则，结果孩子在自己单独行走时也不遵守交通规则。问他们为什么，他们说爸爸（妈妈）就是这样走的。

四、自我中心性心理特征。不管什么事，学龄前儿童都是以自己为中心去进行思维的。这是由于该阶段的儿童对自己和别人、自己和事物的认识处于尚未完全分化状态的缘故。他们常以自己的感觉去看待、描绘、感知事物。这些特点，通过学龄前儿童的绘画就明显地表现出来了：拟人化，即用人物的方式去表现太阳、月亮或其他事物；扩大化，即对自己感兴趣和印象最深的事物给予扩大的表现等等。儿童要在7~8岁左右才能够准确客观地绘画，这种自我中心特征反映在性格上，常表现出任性、欲求过强、冲动的性质，现在的独生子女尤其突出。学龄前儿童发生意外事故，有许多是由于幼儿以某种目的开始了行动后，只注意到自己的目的、要求而忽视了周围其他方面的情况，如为了捡滚落的皮球跑到马路上，而忽视了过往的车辆；为了捡一个小瓶子而忽视了其他情况掉入水中等。

另外，由于学龄前儿童身心处于发育早期阶段，运动神经不很发达，灵敏性差，动作也较为迟缓，即使明白了自己处于危险之中，也无力逃避。

为了进一步预防学龄前儿童发生意外事故，父母应针对他们的心理特征对其进行有效的安全意识教育。具体可以从以下几方面入手：

第一，根据学龄前儿童思维具有对象性、具体性、抽象思维不发达的特点，对其进行直观、形象、绘声绘色的安全意识教育和有关交通规则的教育。如放一些有关安全事故的幻灯片、录像等。让幼儿看有关的图片、画报，做有关遵守交通规则的游戏，学习规范的行为等，寓教于乐。

第二，针对学龄前儿童好奇、爱模仿的特点。父母应努力解答孩子们提出的各种问题，并在具体条件许可的情况下和他们一起动手、动脑。引导他们了解世界的奥秘，满足其学习新东西的需求，这样可以减少孩子因单独操作、模仿带来的危险。另外，父母和教师应随时想着孩子时时处处都在模仿成年人，而我们的一举一动、一言一行都会对孩子产生潜移默化的影响，应规范自己的日常行为，为孩子做出一个好的榜样，让孩子尽可能多地模仿一些有益的、健康的东西。身教重于言教，表率是最有力且最有效的一种教育方式。

第三，针对学龄前儿童自我中心性特点，父母平时可以进行不要马上满足幼儿欲求的训练，以及改变幼儿过于被溺爱的心理，并在平时出现冲动或不安全行为时，就不失时机、因势利导地进行安全意识教育，使其接受教训，明白一些简单的道理。

此外，还可以辅之一些安全措施，如父母可运用色彩对视觉不同的刺激作用，对儿童的服饰色彩进行选择、搭配，穿着一些色彩鲜艳的服饰，使孩子较为显著、醒目，有助于防止发生交通事故。此外，父母平时也要注意培养孩子身体动作的灵敏性。强壮的身体和动作的灵敏性，也有助于防止事故的发生。