两年前Christof Wiechert来乐知督导一周，我们请他带领教师团队做了一周儿童观察。每天Christof进班观察，以及放学后一个半小时的专题会议，让我对于不同孩子的发展特质，以及教育的使命和方法路径，有了更深的理解。这里我想分享一下Christof带领的儿童研究范式，其中也有一部分是我自己在实践中的思考和总结，供教师团队探讨和参考。
借此机会，也感谢Christof、乐知教师团队以及鲜活可爱的孩子们，陪伴我走过一段真实可贵的生命旅程。无论走到哪里，我都会带着这份礼物，去持续关注人的成长、探索生命的谜题和价值。
预热：儿童观察会议的前期准备
主班老师在提前一周的教师会上，邀请教师团队来共同关注和观察班上的某一位孩子。主班用大概5分钟简单陈述一下希望观察的孩子基本情况，自己目前对这个孩子产生关注的方面以及可能存在疑惑的问题。陈述要简短，带着清晰的问题，但避免给出先入为主的印象。
教师团队在接下来一周时间中，会在这个孩子身上投注温暖的关注和不带评判的观察。主班和任课老师可以收集一些这个孩子在课上的作品，而其他老师可以在课间操场上自由游戏的时候，去关注和感受孩子的生命状态。
在正式的儿童观察前，主班会和孩子的家长交流，告知儿童观察的目的、方法态度及意义，得到父母的许可后，再发起基于个体孩子的儿童观察会议。通常会邀请父母准备孩子的成长照片、成长记录和在家的作品，或是父母关于孩子来到这个家庭中的一系列生命故事和观察性描述。同样要是图景化的描述，不带评判或断言，帮助我们带着开放和良好的祝愿，去走近个体孩子的生命。
到了正式的儿童观察会议这天，我们会先布置好会场，摆上孩子的作品。也可以通过鲜花、蜡烛，儿童观察的颂词，帮助所有与会老师以虔诚专注的心，来探索一个孩子生命的奥秘。儿童观察会议有一些约定，比如不要迟到，不接听手机，避免中途退场，不泄露会议中关于孩子成长经历和家庭情况的一些信息，等等。
Christof带领我们儿童观察是一次会议完成一个孩子的观察，大概一个多小时，会议流程包括三个阶段：观察-构建图景；诊断；教学支持及后续跟进。
First Phase：Observation- Forming a picture（第一阶段：观察-构建图景）
所有与会老师在一起，从不同的角度，去勾勒出这个孩子鲜活立体的生命图景。
在圆圈中，每一位老师轮流发言，描述这个孩子给自己留下的深刻印象。为了使每个人的分享简明清晰，不至于过于冗长或碎片化，儿童观察会议需要一个主持人，提醒时间和歌德观察法的客观描述。可以将描述分享分成几个小段落，从空间和时间两个维度，在物质体、以太体、星芒体等各个层面上不断深入，构建一个完整的图景。
空间维度（the spatial form），在物质体层面上：这个孩子外表是什么样的？如果他站在这里，最容易注意到的是他身上的什么特征？他的高矮胖瘦？他看起来强壮有力？还是小而灵巧？身体的协调性和平衡感如何？他的脑袋、躯干和四肢的比例关系是怎样的？从头部来看他的身体的三元组成：前额、鼻子和眼睛、下巴，哪一部分更突出？在这个阶段，我们关注在整体印象上：一个人立于世界的姿态。（How does this human being stand in the world？）
时间维度（the temporal form）上，我们考察的是儿童的发展历程。他拥有怎样的生命体验？他表现出来的行为、能力和习惯？他的运动有哪些值得注意的方面？他是如何行走的？用脚尖还是脚跟着地？出生到现在，搬过几次家？家庭环境是什么样的？在家庭中的排序？是老大还是老二？他的健康状况如何？经常或很少生病？入睡困难吗？早上起床呢？
学业能力上，这个孩子的读写情况如何？他的书写习惯是什么样的？空间意识、数数和算术技能？绘画上的表现呢？外语、手工、体育、音乐等专业课上的表现如何？
基于以上三个方面的观察，我们大体得到了这个孩子的一个初步图景。接下来，我们要回到做这个儿童观察的研究起点：我们为什么选择这个孩子来做儿童观察？听主班老师说一说他身上的谜题或困难是什么？（建议陈述时间不超过15分钟，能够让所有人保持专注，之前构建的整体图景不消退。）
主班陈述后，这个孩子相关的其他专业课老师可以给一些回应。看看就主班陈述的问题，大家是不是有共识或不同角度的观察？如有可能，校医可以补充他的观点，包括这个孩子之前的生病或医疗记录也很重要。如果这个孩子曾经得过重病，需要了解是在几岁的时候，是否住院治疗等相关情况。
在第一阶段全然投入的倾听，不带任何个人的观点和判断，让我们感同身受，就像是自己走入了孩子的生命历程里，去体验他所经历的。
Second Phase：Enquiring into causes（第二阶段：诊断-找出原因）
老师们聊起孩子的故事和情感感受，往往热情洋溢，第一个阶段简直可以无穷无尽地进行下去。但我们还是要进入到儿童观察的第二阶段——诊断，找出孩子行为背后的原因，能够帮助我们更深地理解孩子。
Christof通过提出一系列的问题，来引领我们做这第二阶段的观察，也让我感受到了他在温暖的外表之下，犀利的目光和洞察力。
问题1：这是一个正常的孩子吗？Is she/he normal?
大部分情况下，老师们拨开重重困扰和疑惑，还是会看到，这是一个正常的孩子。极个别的时候，我们不得不承认需要更专业的帮助。
问题2：他是在光的这一极，还是在温暖的那一极？on the light side or the warm side?
人立于天地之间，要找到天和地之间的一个平衡。在“天上/光的一极”的孩子，通常比较轻盈，踮着脚尖走路，跳绳很灵巧；在“地上/温暖的一极”的孩子，通常会用后脚跟走路，节奏感好。
问题3：三元构成的呈现：思考、情感、意志行动方面的特点，连接思考和行动的情感之流，社交功能。
问题4：四元构成：a）物质身体 b) 形塑力（formative forces） c）星芒（心魂）力量 d) 自我（identity）。他是什么样的气质类型？
问题5：思考类型Thinking style：偏于分析式Analytic/ 整体综合式 Synthetic？
问题6：想象力：图景丰富/贫瘠？
问题7：兴趣偏于精神还是物质的一极？
高级兴趣，偏于理想主义，比如想要拯救地球；落地、低级的兴趣，偏于物质和当下，比如吃喝玩乐，这里的低级和高级并无道德评判，是从物质和精神的关系来看。
问题8：自我与身体的关系relation of the self to the body
运动感很好的孩子，自我与身体的关系更紧密，极端情况下自我被锁在身体里。而另一个极端，则是自我完全没有入驻到身体里，飘在外面，容易陷于空谈。
问题9：其它特殊问题，比如是否有ADHD倾向（注意力缺失及多动症）？不是所有时刻都能专注，要看孩子在听故事的时候是否能够安静专注；自闭症谱系Autism spectrum情况等。
需要注意的是，以上这些问题只是作为理解孩子的窗口，不能简单的对号入座，也不是每一个孩子都要问所有这些问题。儿童观察努力要去发展的是看到孩子的整体图景，再基于图景的鲜活的思考，尝试在整体情境中去理解孩子的发展，而不是片面地断章取义。
Third phase：Finding helpful measures （第三阶段：教学支持及后续跟进）
很多时候，当我们真正从内心中接纳和理解一个孩子，放下可能的评判和成见，和一个独特又可爱的灵魂真实的相遇，改善就在不知不觉中发生了。在团队的帮助下，教育者自己少了纠结，也会在教育现场中迸发出许多灵感。
对于帮助个体孩子的解决方案，我归纳为“教学支持”而不是“个体帮助”。
首先，最有效的教育方法来自课程本身。我们的课程大纲就是为了呼应孩子成长过程中可能会遇到的种种问题和困惑，而设计的。在课程中和孩子发生对话。
其次，有时候间接的途径更有效。比如，大量做题不能解决一个孩子不爱学习的问题。环境中的爱、支持与合作，才能生发出内在的热情和动力。
第三，不论是什么样的支持或干预手段，教师内在要充分地信其成效，并愿意坚定不移地去执行。很多时候真正起作用不是“具体方法”，而是我们的正念。
【参考文献】
Christof Wiechert 关于儿童研究的专著
《SOLVING THE RIDDLE OF THE CHILD——THE ART OF THE CHILD STUDY》（《解开孩子的生命谜题——儿童研究的艺术》）
