上习作课时，引发了我很多的思考。
刚开始教小学的时候，我特别注重的是学生内容的新颖和创新。我不喜欢千篇一律的文章，不 喜欢相同的表达方式。因此，我带着孩子们大量的读绘本，希望他们在绘本的世界里，更有想象力，更有创造力。
但是当时我和婷婷互换班级上习作课，我们明显发现了两个班的差别。同样的习作内容，我们班内容丰富，各式各样，但是没有结构意识。婷婷所带的班级，文章结构把握得很好，但是内容雷同的很多。于是，我们交流了彼此的上课方式。原来和我恰恰相反的是，婷婷上课时非常注重写作的格式，也喜欢用范文。所以孩子们会有模范范文的习惯。
我们俩当时的想法是，要是我们两个班的特长综合起来就好了。一个重内容，一个重结构，这都是各有利弊的。但是实际情况是内容和结构，两者都非常的重要。我很感谢婷婷，因为从她身上，我开始意识到我作文教学缺了结构意识。后来的教学中，我就开始注重行文的结构了。这是一个新的改变。
之后尝试“说写作文”，“说写提纲”相当给了孩子们一个支架，让孩子能够顺着支架往上爬，比较能够轻松解决写什么，怎么写的问题。但是“说写提纲”的设置还是很有技巧的。首先，不能提简单回答是不是的问题，其次，所提问题的范围不能太过限制；最后，还要能够激发写作欲望。
现在是在使用“一起读写”的教学方式，“一起读写”的习作教学注重当堂写，当堂评价，当堂修改。有范文的展示如何写，如何改，范文的示范效果还是非常好的。但是选择范文也是需要智慧的，当然以老师的下水文优先。因为只有老师真正写了，才能发现学生的写作难点在哪里？才能更好地带着孩子们突破难关。
可是我有一个困惑。就是两个课时的设置，第一课时是写重点片段，然后当堂修改。第二课时是写完作文之后，用范文展示修改的过程，让学生当堂改，当堂展示。可是，我觉得我还需要一个课时，就是第一课时指导写作之后，需要完整40分钟的当堂写作。因为要训练他们的限时作文的能力。所以，习作教学我就需要花费三个课时来完成。虽然花费时间比较多，但是这是非常值得的。因为你的时间花在哪里，哪里就会见成效。
上个学期，我们的期末测试只有60分钟，习作时间最多30分钟，所有他们的习作训练一定是要时间意识的。之前，我们班总有孩子在40分钟之内写不完作文，总说还剩一个结尾，但是经过家长反映，孩子回去还是会花很多时间来继续完成习作。因此虽然每次给了完整一节课当堂训练，还是没有达到限时习作的效果。孩子的能力也没有得到很好的提升，为此，我决定不再给他们机会把作文拿回去完成，必须当堂限时完成习作。
今天第一单元的习作，就开始这么要求。孩子们几乎也都能完成了本单元的习作，我想这是好的开始。
