读《思辨读写十讲》之《前言二十年探索：思辨性阅读与表达的探索与思考》有感：
一、以余党绪老师为首的一线教师，思辨读写的实践，对现行基础教育语文教学所做贡献，善莫大焉。鉴古察今，西为中用，敲定思辨读写关键词。
①将思辨性阅读界定为“以批判性思维的原理、策略与方法所开展的以货期知识和解决问题为目的的阅读”。
②将文学作品思辨性阅读框架，概括为“文本实证------作者探究-----自我反思”阅读范式。
③为中小学语文课程标准学习任务群“思辨性阅读与表达”的确立，推波助澜，并起了决定性作用。
二、我个人受到的教育：
①关注热点，聚焦前沿。
不管是工作还是生活，都要这样做。之前，我都在埋头赶路，很少仰望星空。自己之所以平庸，归因在此。
2014年年底，语文教育关于“思辨”论争如此激烈，当时作为业务副校长的我，居然不知道。回头想一想，我当时在干嘛：正在按照教育局文件，按部就班一成不变地上课下课；质量要抓，但是安全首位；教学要搞，但是维稳第一。年关在即，为教师周转房如期交付使用，于教育局、住建局、财政局、审计局、消防大队等单位之间往返奔波，为验收、整改、盖章、签字围堵等候各局分管领导，心力交瘁。
感觉自己像个工具人，思想被体制禁锢，察觉思辨的本能被遮蔽。
②余老师的几个观点，在今后的阅读教学活动中，要重视。
▄选文的三条标准：思想认识上，要高于学生；文化视野上，要宽于学生；写作技巧上，要优于学生。
▄关注学生阅读量的同时，更要关注读物的内容、质量与结构。
▄“问题”是教学的灵魂。(这使我想起了焦点讨论法，关键在问）
▄在课堂上尽可能要求学生用完整的、连续的、逻辑清晰句子或句群来表达自己的理解。
▄以“文学母题”确立文本切入角度，以“结构性议题”确立学习内容，以“关键性问题”确立教学重点。
