俗语云：临时抱佛脚，越抱越蹩脚。确实，语文学科的学习注重的是平时的积累，包括基础知识的掌握和有效的大量课外阅读。
另有俗语云：临阵磨枪，不快也亮。临近期末复习应考的冲刺阶段，老师和学生都会有一定程度的焦虑情绪，觉得什么都得讲讲，什么都得练练，却又不知从何下手。那复习的最后阶段，老师该讲点什么，学生该练什么，才能为期末成绩锦上添花呢？
一般来说，授课计划中都会安排2周左右的期末复习时间，个人认为大致可分为三个阶段：
第一阶段：重点落在课本上
“积累是构建语文之塔的金砖。”的确，没有平时的日积月累，就不会有学生深厚的语文素养。小学各学段应该培养的语文能力，在《小学语文课程标准》中有相对清晰的核定和表述，而课程标准落实最重要的载体是——语文课本。进入复习阶段，应遵循该学段的“课程标准”，重点落在课本知识的梳理、整理、归纳上。
1．按单元梳理
不论哪一版本的语文教材，一般都按内容主题或语文能力划分单元。如人教版中高段教材的每一个单元都编有卷首语，在整个单元的学习中起到提纲挈领的作用，复习时要充分利用这一资源。
如六下第一组的单元卷首语是“学习本组课文，要抓住重点语段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用”。“抓重点语段”、“联系实际”、“领悟道理”、“在习作中运用”等关键词传递的语文素养是本单元教学的重点，当然也是复习的重点。复习梳理时，围绕重点，重温课堂笔记、批注。同时“指向写作的阅读”是中高段语文文本学习的常态，复习时也应按单元梳理写作方法和技巧的梳理和提点。
2．按知识盘点
语文素养的大厦最终以阅读和写作的综合能力显现，而字词句段篇的积累是筑建大厦的砖瓦。到了复习阶段，有必要对课本中的基础知识做一次系统的盘点。
（1）生字词表：人教版中段教材的最后有一张带读字生字表（一），一张四会字生字表（二）和一张词语表，其中生字表（二）和词语表要做一次系统的听默写。
（2）语文园地：中高段教材的各单元最后都有“语文园地”，大部分的单元字词知识点会在园地中盘点，如“词语盘点”、“读读记记”等。其中中段的“我的发现”中，分别盘点了词语或词组的结构特点，如三上第三单元的“高——搞、稿；扁——遍、编……”，需要掌握形声字的特点，并加以积累；第七单元的“傲慢、谦虚；懦弱、勇敢……”，反义词需要掌握和积累；第八单元的“圆溜溜、胖乎乎、红扑扑……”，ABB式的词语需要掌握和积累。还有园地中“日积月累”的板块必须做到积累，而且“积累是为了运用”，复习阶段除了内容的巩固，更多的需要设计相应的语境加以运用。
（3）课后问题：每一篇精读课文后面的问题都是围绕课文内容设计，有的关乎阅读与写作的知识，有的关乎句段的理解和积累。如《北京的春节》第二题：想想课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？“内容布局的详略”这一知识点在小学阶段是在这一课的学习中出现，复习时必须得加以温习和巩固。还有，课文后面有“背诵”要求的语段需要做到积累。
3．按题型练习
所有的基础知识点都将转化成各种题型检测其积累和运用，到了复习阶段就需要按题型分类联系。
如对生字、新词的积累和运用，除了简单的按拼音写词语，更多的是在语境中在按拼音填写字、词，或者根据语境填写带同字的练习，比如带“然”字的练习，需要根据语段填写“竟然”、“果然”、“突然”、“依然”等。句子类题目种类众多，要根据学段的课程标准加以分类联系，比如中段的反问句、陈述句互改，运用比喻、拟人等修辞的扩写，高段的缩句、双重否定句、说明方法的仿写等。
语文学科培养的能力点成螺旋式分布在各学段，所以各学段的能力检测题型会有相同点，比如三至六年级都会有修改病句的题型，但不同的学段要求不同、知识点不同，中段以修改一个一个病句为主，主要检测词组的搭配、用词重复、句子成分的完整等，而高段以修改语段为主，增加了用词的精准、句子间的关联、语义的通顺等。
第二阶段：功夫用在刀刃上
经过第一阶段的系统梳理、整理、归纳，时间上也不允许再“眉毛胡子一把抓”了，在仅有的几天时间内，有必要进行几次综合类的模拟测试，老师的讲解和学生的练习都要做到“功夫用在刀刃上”。
1．基础练错题
临近复习阶段，老师经常会告诫学生要做到“查漏补缺”，但因小学生的认知局限性，审查自我的意识和能力较弱，而且每一个学生的“漏”又各不相同，老师没有精力一一为全班孩子“查”漏，最有效、精准的办法就是——打好纠错战。
一学期下来，《课堂练习本》、《听写本》、《单元检测题》等各类练习中，集结散落的错题，孩子的主要“漏”点在哪儿一目了然，然后，有针对性的加以恶“补”，“缺”口必能缩小或愈合。
比如将平时的听写本和第一阶段梳理听写的错字情况加以汇总，同桌间互报互测，然后再一次缩小范围，汇总那些没有掌握的字词，再记忆、再巩固。句段的理解性错误，则可以联系课文的批注、订正的答案加以复习，查找一些类似题型的题目专项练习等等。
2．阅读讲方法
小学生阅读能力的培养离不开良好的阅读习惯、平时课堂的交流，以及对生活、成长的感悟等，是一个慢的过程。临近期末复习，没有捷径可以让孩子的阅读能力一蹴而就，但是应对考试，讲究一些阅读和答题的方式却是可以增分不少的。
阅读题都是根据短文或篇段内容设计题目测查能力的，所以这“文本”是答题的关键，所谓“磨刀不误砍柴工”，一定得花时间好好读文本。答阅读题时一般做到“文本三读”：一读，了解文本内容和文章脉络；二读，浏览阅读题目以后，带着问题有目的的读；三读，边答题，边读文本，从文本中提取信息。小学阶段阅读题一般分信息提取类、概括总结类、逻辑推理类，所有的思考和论述都要立足文本，且不可脱离文本泛泛而谈。
小学阶段的阅读文体以记述文为主，儿童一般偏爱故事类、情节类的文本，而对一些非连续文本、游记、科普类文章的阅读相对困难，所以这一类的文本阅读方法需要练习和方法指导。比如2015年我市小学生毕业卷中提供了两则有关电子书籍调查的材料（如图），一则是有关美国的相关通讯报道，一则是表格式的近年来我国的阅读调查报告，其中一题为：“国内外人们对电子书的态度，我得出的结论是什么”，对很少接触非连续文本的孩子来说，首先要突破阅读畏难情绪，然后要指导答题方法：结论的论述，需要从材料中提取关键词，如第一则材料中美国、电子书阅读、增加等，第二则材料中的年份、数据、电子书等，运用“比较”的阅读策略，提炼关键信息作答。
3．写作重审题
同理，写作能力的培养功夫在平时。复习应考，可以提分增色的指导是审题方法的指导。
一般的考试作文提示分两块内容：材料和要求。
材料又分图片和文字两大类。不论是哪一类材料，务必花上“磨刀”的时间，认真细致的解读，尤其是续写、改写、扩写题目，看图写话或漫画作文，要研读图中的文字、场景、人物等。
作文要求往往是批阅判分的重要依据。除了内容（写人或事）、题目、字数等硬杠子外，要特别关注具体的写作要求，比如“写的时候要抓住人物的言行与神态”、“你有过什么失败的经历吗？你面对失败，当时的心理是怎样的？”、“你和谁一起找过书？注意描写动作和神态，最后能够写出当时自己的心情变化”、“你为谁喝彩，注意把喝彩的原因交代清楚”等，这些具体、明确的要求就是作文的关键，需在文章中重笔描绘，切不可置之不理或轻描淡写。
第三阶段：指导放在心态上
到了考试前一天或最后一堂课，学生的知识和能力已基本成定量，老师的指导重点要放在应考的心态和答题的态度上。
1．宜鼓励忌批评
经过一段时间高强度、高压力的“攻坚克难”、“查漏补缺”，老师和学生都需要一些鼓励和信心坚持到进入考场，尤其是学习成绩中下游的学生切忌再度批评和数落，老师要挖掘他们的进步点加以肯定和鼓励。
不少有心的老师会在最后一天逐个或逐批找学生谈心，有针对地提醒应考注意点，并加油鼓劲，有的老师还会给一些孩子写几句鼓励的话放在抽屉，或者让每个孩子自己写好激励的话贴在桌角等。玄学研究表明，心理暗示的力量不可小觑，确实能激发脑细胞，发展潜在力。进入考场，让孩子觉得老师对他的“特别”关心，树立考前自信心，非常重要。
2．学阿Q不钻尖
怀揣期盼、信心满满地进入考场，但是一遇到难题，尤其是考卷的前面几题就蒙圈的时候，难免会心慌意乱，手足无措，因此，在考前指导的时候老师要教点“阿Q精神”，告诉自己“我难别人也难”，遵循答题先易后难、合理分配时间的原则，放宽心，做上记号，把这题先放放，切不可钻牛角尖，把时间一直浪费在难题上。
3．讲诚信弃伎俩
考前的诚信教育不仅为了严肃考纪考风，更为考试取得优秀成绩加分。肃静的考场氛围能短时间内让人进入思考的状态，心静、心安有利于快速将大脑的知识储存反刍为书面答案。试想一下，一个老是想着偷看、作弊的考生，能仔细审题、认真答题吗？一个考场内有几个想耍点考场小聪明的考生，考生的窃窃私语，监考老师的提醒、呵斥等，都会破坏整个考场的氛围，从而影响静心思考、谨慎答题。
结束语：
考试，作为学业评价的重要方式之一，很大程度上客观检测了学生的语文素养，同时，社会、学校、学生、老师、家长都异常重视孩子的考试成绩，因此，系统、科学、高效的复习应考策略的研究和探讨意义不凡。
