对于一名教师，我们都非常熟悉教学常规包括备课、上课、及作业的布置与批改等，谈起课堂教学的课型，想必大家也都非常熟悉，如精读课、略读课、习作课、阅读课等等，在我们落实教学常规的过程中，必不可少的就会涉及到作业的讲评，也就会有“讲评课”这类课型的出现。习题讲评课的主要目的在于使学生了解自己在练习中暴露出的问题，及时矫正答题时的错误思维，从而完善自己的知识系统和思维系统，进一步提高解决问题的能力。
如何进行讲评课教学，让学生在枯燥的练习中走向生动精彩，从机械的重复走向积极主动呢？下面，结合今天推门听课的情况，谈一下我对习题讲评课的一点粗浅的认识。
首先，教师要做好作业完成情况的综合记录与分析，掌握学生出错点集中在哪里，是哪部分学生出现了错误。建议老师们做好每次作业批改的记录。在批改记录中统计学生错误的题目，分析错误原因，了解学生对知识点的掌握情况，同时罗列典型学生和典型问题，从学生角度分析错误情况，分析学生答案存在的问题，努力找到学生知识和能力等方面的弱点乃至“死角”。只有充分地了解了习题考察的内容和掌握了学生答题时的优缺点，才能真正的把握课堂教学的起点，准确地定好课堂目标，明确讲的内容、评的对象。
其次，充分发挥学习小组或学习同伴的作用，进行错题订正及原因分析。对于简单基础题明显的错误，可以让犯错误的学生自己订正，自行订正不了，再请做对的学习同伴帮忙，这种方法可以让学生明确自身的错误，又很好地教育其他学生；对于难度适中的题目中整理出的有一定代表性的错误答案可以先让同学们在小组讨论，然后派代表讲明出错的原因；对于难度较高的题目及具有普遍性的答案，教师可先启发学生分析题目中设置的迷惑点，引导学生检索考查的知识点、能力点，带领他们挖掘出文本中的隐含信息，帮助他们排除思维上的障碍，然后再让学生针对出示的答案进行讨论，找出答案中值得肯定的地方，同时也要判断出知识理解上的不足，思维方法上的缺陷。
一般的操作策略可以是：让学生先找出自己没做对的题目，然后合作学习。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，小组内学习同伴轮流着来；如果有的题目几个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
最后，针对学生出现的易错点，设计二次训练。真正有效的讲评课必须利用学生的思维习惯，对涉及的知识、归纳出来的解题方法及相关的答题注意点进行归纳总结、及时巩固。这时，我们可以留出5-10分钟的时间，安排课前准备好的相应的等值训练来扩大讲评“战果”。二次训练可以契合原题，让学生熟化运用本课所涉及的答题方法及思路；也可以是本堂课知识点的变式训练，通过变换提问或变换题型来让学生对所讲知识点举一反三，拓展延伸。
总之，一堂生动有趣的语文习题讲评课，需要老师精心记录分析学生起点，关注学生发展，选择恰当的教学策略，才能使课堂富有情趣。
