这一章帮助我们重新深度学习了认知、知识、记忆、注意等对人的学习有显著影响的心理学概念，告诉我们成为有知识的人的一些基本原则。
认知观认为，学习是对我们已有理解的延伸和转化。传统的认知观强调知识的获得，而新近的认知观则强调知识的建构。
知识和知道都是学习的结果。我们已有的经验，是建构所以未来学习的基础和框架，已有的知识在很大程度上决定了我们注意什么、感知什么、学习什么、记忆什么以及遗忘什么。知识具有不同的类型，包括专门领域知识和一般的认知能力，如计划、问题解决和言语理解。
关于记忆的理论很多，但最常用的是信息加工理论。早期的信息加工理论观点以计算机进行模拟并建立了记忆的早期信息加工模型图。这一观点认为，与计算机一样，人类大脑首先接受信息输入，接着对输入的信息进行操作以改变其形式和内容，进而储存信息，并在需要时提取信息，最后对信息进行反应。大量研究表明，该模型是有效的，但也是不完整的。一个更新的认知科学信息加工模型保留了原有模型的一些特征，但是强调了工作记忆、注意以及系统中各要素互相作用的重要性。
在学校中非常重要的，是对意义的记忆，包括词语、事实、理论和概念等陈述性记忆。在关于长时记忆中信息的储存与提取方面，一些心理学家指出：两个好于一个。即视觉和语言这两种形式编码的信息最易于学习。这也是我们常用的多媒体学习认知理论的重要观点之一。
关于记忆术，本章提到了位置法、首字母缩写法、连锁记忆术、关键词法等方法。
文章提醒，如果教师给予学生关键词和图像，而不要求学生自己提供相关的词和图像，那么利用关键词法记住的词汇会很容易被遗忘。因为记忆联结是由教师提供的，这些联系可能并不适合学生已有的知识，可能随后就会被遗忘或者发生混淆，从而导致记忆出现一定的曲折和困难。对于低年级学生来说，他们难以形成自己的表象，依赖听觉线索(押韵)记忆更有效果。
