耐心等待，花终会开

                        读《做有温度的教师》有感

起初翻开这本书,是被它的名字所吸引,封面上这样写着:“北京市海淀区中关村第一小学11位教师的精神档案”。我想,这本书对于我来说,有非常重要的阅读意义。于是我带着敬仰与好奇翻开这本书。在书的扉页上,我看到了这样一段文字:“对于懂得幸福的教师来说,教育不是牺牲而是享受;不是重复而是创造;不是谋生的手段,而是生活本身。”

这是一位名师对于教育的深刻感悟,当我读完这段文字的时候,随机用笔记录了下来,我想把它当做我以后从业道路上的座右铭。我认为,能有如此感悟之人,必定是热爱教育之人,也必定会是一位优秀的教育工作者。作为一个初次接触教育工作的新教师,这就是我学习的力量,我始终认为教育,本身就是一种艺术,而教师就是那日雕月琢的匠人。每一个学生都是具有灵魂的艺术品,他们的性格、爱好、生活环境等等千差万别,各具特色,所以教育理所当然应该因人而异,区别对待。这些只是一个刚刚涉足教育行业的新老师对于教育的粗浅认知,我特别想知道教育界的前辈们对于教育的认知是什么?当我看到“做有温度的教师”这几个字眼的时候,我想,在他们眼中,教育一定是有温度的,只是这个温度到底是什么?怎样才能成为像他们一样有温度的老师?这是我想要从这本书中找寻的答案德国教育家雅斯贝尔斯说:“教育是人们灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,朵云摇动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

“是的,教育是有灵魂的,教育工作者也必须是自带灵魂的,教育不是冰冷的传道授业解惑,教育还是有温度的,教育工作者也必须自带温度。我想,这温度包含在一个人的面庞、性格、处事方式之中。在这本书中提到,好的教师就一个字”爱“,我们把它理解为教师的”温度“。泰戈尔有一句诗这说:”不是铁块的敲击,而是水的载歌载舞使冰冷的石块成为了光滑的鹅卵石。”每一个孩子,从踏进校门的那一步开始,他们都是自带棱角的,他们的个性、脾气、行为、习惯就是他们身上的棱角,也正是因为这些千奇百怪的棱角,他们才成为了独一无二的自己。教师的作用,并不是把他们都打磨成一模一样的鹅卵石,如果是这样的话,那么教育也就失去了灵魂和意义。教育的最终目的,是让教师用如水一般的胸怀与力量去感染、去碰撞、去润泽每一个孩子的心灵。孟子也说过:“源泉混混,不舍昼夜,盈科而后进,放乎四海。”教育需要的是教师的耐心与时间,这其中亦包含一个老师对孩子的爱,师爱是师德的灵魂之所在而一个有灵魂的教师,心中也必定有对学生的爱,对工作的爱,对自己的爱。

对于一个老师来说,最欣慰的莫过于自己的学生,有一天可以越过教育的蓝天,自由翱翔。陶行知先生不是也说过吗,教,是为了不教。深思自己一学期的教育教学工作,我发现自己这一点做的并不好,有些事情应该放手让学生去尝试,授人以鱼不如授人以渔。我应该调动班干管理班级的积极性,最大的发挥班干部在集体中的作用,这样一个集体才会有源源不断的新鲜的气息,才会焕发一个孩子该有的生命活力。放手,亦是爱爱,是尊重。师爱不仅仅表现在教学上,课堂上。当然,它也表现在课后。在这本书的封面上有这样一段话:“一个好的老师,是堂好课。一个好的班主任,是一所好的学校。”作为一个班主任,更多的时间是在课后与学生的沟通交流。对于犯错的学生,批评教育是必要的,但一个有爱的教师,做的不仅仅是批评教育,更重要的是尊重,以尊重为前提的沟通才是有效沟通。如果班主任只是站在一个长者的角度去批评教育,对于学生来说,最好的结果也不过是在被动接受,严重一点的话,有的学生会产生逆反心理,适得其反。我们要学会静下心来倾听孩子内心的声音。要知道所有的不愉快总是会有原因的,给孩子诉说的机会,作为一个倾听者去帮助他分析。这样在无形中,在孩子的心里,我们不仅是老师,亦是朋友,亦师亦友。

读完这本书,让我明白了爱即教育,即温度,即影子。一个有温度的教师,温暖的不仅是自己,是学生,还是一个个生动鲜活的灵魂。未来的我,要做一个有温度的师者，用冬日里的一缕暖阳去温暖那些懵懂而又孤独的灵魂;用春日里的一抹朝霞去温暖活泼好动的孩子;用秋日里的一捧火烧云去托起明天冉冉升起的希望。以前的我会希望将来成为老师的自己会是别人的幸运,现在的我希望自己成为明天那个温暖的幸福的教师。