阅读内容：P89-97《中学国文学习法》
现行《语文课程标准》要求全面培养学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。这个目标和叶老在《中国国文学习法》一文中所提到内容，在我看来是一致的，阅读和写作两种能力是教学中我们应该经常和持续进行的训练。
一、认定目标
在叶圣陶先生眼中学习国文首先应有清晰的目标：“1、培养阅读能力2、培养写作能力。学习国文必须多多阅读，多多写作，并且随时要求阅读的精审，写作得适当。在课内阅读的是国文课本，用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读的能力，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。在课内写作的是老师命题作文，用意是让学生在按题作文的当儿，培养学做能力。学生应该随时动起笔来，写自己种种想要写的，并且要写作什么就能写作什么，才是真正的受用。”
学生阅读与写作能力的培养，必须连续不断地做下去，又必须随时改善学习的方法，提高学习效率，才会成功。“得法于课内，得益于课外。”叶老在阅读能力和写作能力的培养上，最终都是要让学生获得真正的受用：要阅读什么就阅读什么，是要写作什么就能写作什么。作家曹文轩曾说：离开阅读谈写作，基本是毫无意义的话题。阅读是写作的前提，写作是阅读的一个结果。只有广泛的阅读古今中外的文学经典的积累，才能写出好文章。他认为阅读和写作是弓和箭的关系。由此看见，阅读和写作能力的培养是学习国文的必备能力。那么对于一个高中毕业生，阅读与写作能力要达到一个什么样的程度呢？
在叶老看来：阅读能力要求中的“能”表示了解得到家，体会得透彻，至少要不发生错误。眼睛在纸上跑一会马，心里不起到什么作用，那是算不得“能”的。我想，“走马观花”“不求甚解”这些词语，估计就是这个意思了。写作能力要求中的“能”指表达得正确明白而言，至少也得没有语法上论理上的错误。
对于国文教学的这两个目标，作为教学者心中必须有清晰的认定，并在教学中采用合适的方法进行持续不断的教学，争取让学生在课内习得阅读和习作的方法。
二、靠自己的力
“阅读要多靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。直到自己是在没法解决，才能请教老师或其他的人。因为阅读是自己的事，像这样专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力。”“靠自己的力”强调了学生个体独自完成阅读这件事。在我们的现行的语文课标中也提到“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”所以，阅读是学生的事，我们教师要做的是教给学生阅读的方法。
叶老在这里提到“要靠自己的力阅读，不能不有所准备。”他提到的准备有：1、留心听人家的话。2、留心查字典。3、留心查词典。4、留心看参考书。叶老的四个“留心”提示我们在阅读中要做个善于思考的、勤快的有心人，读书要做到手到、眼到、心到。他还说“这些准备还可以换成是‘积蓄’两个字，积蓄得越多，阅读能力越强。人生一辈子阅读，其实是一辈子在积蓄中，同时一辈子在长进中。”常言道：读书破万卷，下笔如有神。阅读，悦读，越读……
三、阅读举要
“举要”即列举主旨、要点，叶老在这里给我们的阅读要点有哪些呢？
愉快地读。读书要怀着愉悦的心情去读，读书要是个体一种自发的，发自内心的去读，而不是被别人强迫着读不愿意读的书。所以如何激发学生的阅读兴趣显得尤其重要。我一般是想让学生去读哪一本书，我首先去读，找到里面能引起学生兴趣的点去吸引学生读。比如七年级上册的名著推荐《朝花夕拾》，我就是先让学生从鲁迅看的童年生活读起，其他读不懂的不想读的完全可以跳过去，然后我再让学生去读里面和鲁迅有关的人的故事去读，我们最先读的是鲁迅的保姆——长妈妈，然后读鲁迅的父亲，鲁迅的老师——寿镜吾先生和藤野先生，读他的朋友刘半农，每一次阅读我们带着一个主题去读，这样几遍下来，书被我们越读越薄，那些学生们不太感兴趣的内容也在读感兴趣的内容的过程中给读过了。
阅读总得“读”。
朗读、默读都是读，不关哪一种方式的读，读起来是第一步。
读时要有法。①起初该用论理的读法，读出章节彼此间的关系。②读过一节停一停，回转去想一下这一节说的什么。我叫着这读为“反刍法”，不断的回味读过的内容。比如我在上下班的路上会习惯性的边骑自行车边想我读过的《中学国文学习法》我从中读出了哪些方法？没想起来的就来到办公室找时间看看。③回想时多设问。我称叶老的此法为“自问自答法”多问自己为什么，然后自己在回答。这种读书的方法在我们的部编版教材中是常有的，我们每一篇教读课都有课前预习提示和课后习题。这些是编者提出的问题，它实际上也是一种帮助我们学生回想的。这种读书的方法在我们的教材中有，你有告诉学生们么？④批注式阅读。徐特立老师说“不动笔墨不读书”。在读书时，拿起笔标记全篇或者全书的主要部分等。⑤文体不同，读的方式不同。说理文章论理地读，叙事叙情类美读。美读要尽情地发挥作者当时的情感，入情入境地读，这点也就提示我们教师要善于创设情境给学生美美地读的机会。文言文，因远离了我们现在的生活和语言环境，自然是成诵为好，熟悉古人的用语习惯。估计这也是我们手中教材文言文一般会要求背诵的缘故。
“阅读，无非是要从他们的经验中习得其正确无误的，于我所用，借以扩从我的知识，加多我的经验，增强我的能力。”所以，读的书越多，我们与之交往的人越多，我们通过读后的思考、辨析，习得的知识、经验、能力自然就会越来越多，读书时一种成长。让我们如高尔基那般“扑在书上，就像饥饿的人在面包上一样。”一般的态度去读书吧。
四、写作须知
1、对于写作，必须把写作看成一件寻常事，好比说话一样；又必须把它看成一件认真事，好比说话一样。写作必须是有意思才动手写作，有了需要才动手写作。
2、写作与说话的区别。写作一定要有中心，它比说话正确些，齐整些，干净些。
3、写作中心的确定。问自己写作的目的即是中心，文中所有的才来要向中心集中，用得着的尽情泼墨，用不着的敢于舍弃。
4、写作以像样为目标。即及事物记清楚了，说道理说明白了，没有语法上、伦理上的毛病了。
五、写字
一般只须讲求实用的写字，清楚匀称，不必以练成书法家为目标。
把叶老在《中学国文学习法》中所述内容和我们现行的课标总目标对应，我发现它们的一致性，由此可见语文的学习一直以来都不离开对阅读与写作两种能力的经常和持续的训练。然说在此文中叶老给予了很多具体的方法指导，但具体落实在教学中，我们该如何根据学生的个体差异因地制宜地开展适宜的训练，对我来说是个难点，我以后要做的是通过不断的尝试和改进方法，努力提升学生的阅读和写作能力。
