阅读书籍《教育心理学》，读书感悟：第12章。特殊学习者。

所有儿童都能够学习。学校的责任是设法在普通教育班级中最大限度地满足每个儿童的需求。

一、谁是特殊学习者？

特殊学习者：任何因身体、智力或者行为表现同正常学习者差异大，无论更高还是更低，而需要接受额外的服务以满足自身需求的个体。

残障：功能手受限，比如认知加工、身体或者感官能力受限等。指个体功能上的局限，这种局限阻碍个体身体和认知能力的运用。

缺陷：由社会、物理环境或者个体自身的态度施加与残障个体的一种状态。

1.“以人为本”的语言。

以人为本，避免把人等同于残障。

2.特殊学生的类型以及接受服务的学生数量。智力落后，学习障碍和情绪障碍较难界定，并且随着时间的推移，这些定义也发生了变化。

特异性学习障碍、言语或语言损伤、智力落后等。

3.智力落后学生。

智力落后通常在出生时就存在，最终会导致智力技能低于平均水平及适应性行为较差的一种缺陷。

智力落后是一种以心智技能和适应性行为两方面都显著受限为特征的障碍，表现在概念技能、社交技能和实用适应技能等方面。

智力落后的原因：遗传、染色体异常、母体中的母婴传播疾病；因母亲怀孕期间滥用酒精和可卡因而导致的胎儿化学物质依赖综合症；因分娩事故而导致的大脑缺氧；童年期疾病和事故；环境毒物污染。

智商：一种智力测验分数智力处于平均水平的个体得分会接近100。

智力落后的分类。智力技能和适应性技能，并根据个体需要的支持对个体进行分类。无论我们怎样定义上述类别，那些需要间歇支持或有限支持的轻度智力落后儿童都很少在入学前被鉴定出来。

注重给婴儿提供刺激的早期强化干预方案、有效的学前教育方案、父母支持方案以及其他服务会持久影响那些有患智力落后风险的儿童的表现。

4.学习障碍学生。

学习障碍是一个统称，指代多种不同的障碍。他们以在习得或使用听力、言语、阅读、写作、推理或计算能力方面存在的严重困难为特征，这些障碍源自个体本身，在一生中的任何时候都有可能出现。自我调节行为、社会知觉以及社会互动方面的问题可能会与学习障碍同时出现，但这些问题本身并不能构成学习障碍，学习障碍可能与其他有缺陷的状况伴随出息。但并不是由于这些状况而导致的。

识别学习障碍学生。无法对基于已充分证实的原则的高质量教学作出反应。

学习障碍学生的特征，学习障碍学生在学业方面的自尊，要低于那些没有学习障碍的学生，尽管二者在学业方面的自尊水平是相似的。

对学习障碍学生的教学：①重在预防。②教授学会学习的技能。③不断反馈。④运用教学策略，促使学生主动参与课程学习。⑤应用有效的课堂管理方法。⑥将补充教育与课堂教学协调起来。

5.注意缺陷多动障碍学生。

注意缺陷多动障碍。表现为因专注能力有限而导致注意力难以保持，症状包括冲动和多动行为。

Adhd通常伴随着不专心、冲动和多动。

6.言语或语言障碍学生。

语音是利用符号进行的思想交流，除了口头语言之外，还包括书面语言，符号语言，身体姿势以及其他交流方式。

言语是指声音的构成和次序。

言语障碍学生。

言语障碍。

表现为多种形式，最常见的是发音障碍，如音节的遗漏、扭曲或替换。

如果某个学生的话语不能被理解或发音问题引起学生心理上和社会交往方面的困难，那就需要接受言语治疗。

所有类型的言语障碍都是由言语病理学家或言语治疗师进行诊断和治疗的。

第一，教师应该耐心对待口吃和说话困难的学生，绝不替这些学生说完他们的句子，也不允许其他学生这样做。第二，教师应避免让言语障碍的学生，处于高压力的情境中，因为这类情境要求他们快速做出口头言语应答，第三，应该避免在班上矫正学生的发音。

语言障碍：一个人在理解语言或者使用母语表达观点方面的能力障碍。

接受性语言障碍，表达性语言障碍。

7.情绪和行为障碍学生。

情绪和行为障碍表现为学习、人际关系、情绪控制和行为方面出现问题的障碍。

情绪和行为障碍的原因：长期严重的情绪和行为障碍可能源于个体成长过程中多种潜在因素。神经机能、心理过程、适应不良的经历，自我概念以及缺乏社会接纳，这些因素都可能起作用。

对家庭产生影响的许多因素也会在一段时间内影响着孩子的安全感和自我价值。

情绪和行为障碍学生的特征，包括学习成绩差，人际关系不佳，缺乏自尊。

品行障碍：不服从、易分心、自私、嫉妒、破坏，无礼、反抗以及捣乱。个体长期不遵守纪律或捣乱者，所表现出的社会情绪障碍和行为障碍。

表现出攻击行为的学生有品行障碍和社会化－攻击行为的学生可能经常打架、偷窃、损坏公物，不服从教师。

退缩和行为不成熟学生

8.自闭症谱系障碍学生。

自闭症：一类严重影响社会交往、言语和非言语交流以及学业成就的障碍。

自闭症谱系障碍这个术语现在被用来描述一系列严重程度不同的自闭症，包括一种被称为阿斯伯格综合症的轻度自闭症。

自闭症无法治愈。

成功的策略包括逐步的系统教授沟通技巧，社交技能和认知技能。

9.感官、身体和健康损伤的学生。

感官损伤是指视觉、听觉或其他通过身体感官接受信息的能力出现问题。

视觉障碍学生。

视力丧失：不能看清物体的症状不可矫正的程度。

耳聋和听觉困难的学生。

听觉障碍：耳聋的程度，不可矫正的无法听清声音的症状。

10.天才学生。

天才：是根据高智商或展现出的能力来界定的。卓越的智能、创造力或者才能。

天才学生的特征，在智力方面具有天赋的儿童通常有很强的动机，他们在学业上相当优秀，通常很早就学会了阅读。

加速方案通过超前学习使天才学生快速升学的教育。

充实方案；对于迅速掌握了课堂内容的学生，通过设计任务和活动来拓宽或加深其知识的方案。

为天才学生设计的大部分活动，实际上可以让所有的学生都受益。

二、什么是特殊教育？

特殊教育：为残境儿童提供的教育方案，以代替或补充常规的课堂教育。满足有智力、情绪或者身体残障的学生需求的教育方案。

1.《公法》第94－142号由与IDE A

巜公法》第94－142号。1975年开始实施的联邦法律，该法律要求对符合条件的学生提供特殊教育服务。它规定了所以才照儿童必须接受的服务，并赋予这些孩子及其父母过去不曾拥有的合法权益。

每个残障儿童都有权接受公费的、符合其需求的特殊教育。

《残障个体教育方案》（IDEA）：《公法》第101－476号，一项从1990年开始实施的联邦法律，这项法律将《公法》第94－142号改名，并增加了对残障青少年提供的服务种类。

最少限制的环境：必须把有残障的学生安置能满足其需要的最少限制的环境中去。IDEA中的条款，要求在适当的情况尽可能使障碍学生能够与无障碍的同伴一起接受教育。

纳入主流：基于一个持续根据个体实际情确定教育计划和方案的过程，让特殊儿童与无残障的同伴同时活动、一同接受教学以达到社会融合的做法。

个别化教育方案：有特殊教育教师、特殊教育督导、学校、心理学家、校长、咨询员以及任课教师等学校教育专家组成的特殊服务委员会来拟定的。为满足特殊学习者的需要设计的方案。

2.系列特殊教育服务。

个别化教育方案的一项重要作用，就是给学生提供一种适合其需求的特殊教育方案。

①安置在普通教育班级。

②与咨询教师和其他专业人员协作。

协作：专业人员一起合作来提供教育服务的过程。

③安置在资源教室。

④安置在特殊教育班级，部分时间纳入。

⑤自成体系的特殊教育。

自成体系的特殊教育方案是在普通学校中设置与普通班级相分离的特殊教育班级。

⑥相关服务。

规定了若要使残障儿童从普通或特殊教育中获益，就必须提供给他们的服务。

任课教师在残障学生的教育中起着重要的作用。

准备个别化教育方案：最初的建议，准备个别化教育方案的第一个环节是建议学生进行相应的评估。筛查与评估。撰写个别化教育方案。

三、什么是干预反应？

干预反应：根据这类政策，只有当学习吃力的儿童对强化干预未做出反应时，才评估他们是否应该接受特殊教育服务。

1.层级一：预防。

使用整斑策略来帮助所有儿童获取成功。

2.层级二：即时干预。

尽管经过全力预防，一些学生仍就会落后并需要帮助。

干预反映的理念是针对这些学生的需求提供帮助，而不是考虑特殊教育。

3.层级三：强化干预。

这些学生有被安置接受特殊教育或留级的危险，而这两种干预都非常昂贵和极具破坏力的。

4.有关干预反应的研究。

这是一种理念。但还没有一套成熟的方法，不过仍然有一些对三级模型的实践应用的研究。

四、什么是纳入式教育？

全纳教育：所有儿童都进入普通教育班级，并为他们提供适宜的帮助。安排残障学生和高危学生接受普通教育环境中的全部教学，并为他们这学生提供支持服务的教育方式。

1.纳入式教育的有关要求。

当普通教育班级教师的教学方法能够兼顾大多数学生能力水平时，轻度障碍学生在普通教育班级中整体上说比在特殊教育班级中学的更好。

五、普通教育中对残障学生有效的策略有哪些？

1.调整教学

教师在教学策略方面所做的某些调整可以更好地满足残障学生的需求。

①书面作业的格式调整。②内容调整。②沟通方式的调整④延长时间。

2.教授学习策略和无认知意识。

一些方案注重帮学生掌握记笔记、概括和记忆方法等策略。

3.预防和早期干预

对学习障碍儿童进行纳入式教育还是特殊教育的争论主要围绕着那些学业成绩远低于同龄人的儿童展开。

那些正在接受特殊教育的学生，假如接受过有效的早期干预，他们中的相当一部分是无需接受特殊教育的。如果能够更为广泛地采用预防和早期干预方案，则接受特殊教育服务的儿童人数会大为减少。

4.对阅读困难者的辅导和小组干预。

5.计算机与残障学生。

计算机为残障学生提供了接受个别化教育的机会。

第一，在信息传递方式、强化的类别和频率、内容呈现的速率以及教学水平等方面，计算机为个别化的教学提供了便利。

第二，计算机能够给予郡时的、矫正性的反馈，并注重儿童在学习过程中的主动性。

第三，对那些易于分心的儿童来说，计算机能够吸引其注意力。

第四，计算机教学具有激励性和耐性。

6.伙伴系统和同伴辅导。

满足残障学生需求的一种方式是让没有残障的同学来帮助残障学生，运用伙伴系统来满足残障学生教学方面之外的需求，或者运用同伴辅导来帮助他们解决学习上的困难。

7.特殊教育团队。

在常规的课堂组织与管理、课程安排以及对学生表现的期待等方面，任课教师是专家。而在熟悉特定残障学生群体的特征、确定主流环境中残障学生在学习和行为上的长处和短处以及针对特定类型的残障而运用特定的教学技术等方面，特殊教育工作者则是专家。

8.残障学生的社会整合。