统编版语文六年级上册第四单元是小说单元，这一单元的人文主题是：美好品质。阅读要素是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
谈歌的《桥》是一篇微型小说，作者以现实生活为题材，刻画了老汉这个普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。教学环节的设计不仅是为了落实有关“美好品质”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
如何在课堂教学中，具体的落实人文教育和阅读训练要素，结合我这三年讲授《桥》过程，我先说说我的困惑。
困惑一：抓住小说三要素设计教学环节，环境、情节、人物，从哪一个要素入手教学，效果最好。困惑二：《桥》这篇课文，环境描写是一大亮点，关注环境描写，感受人物形象时，如何为学生搭建有效的学习支架，突破这一难点。困惑三：通过《桥》的教学，如何唤醒学生心中的问题意识“小说”。
带着这些困惑，我翻阅了很多名师教学设计和文本解读，其中何捷老师执教的《桥》，给了我很多的启发。
关于小说三要素，何捷老师从人物开始，再关注环境描写，情节设置对塑造人物形象的作用，最后再回到人物的形象。我想何捷老师这样设计教学，就是让学生建立小说的核心问题概念就是“人物”，环境的描写，情节的设置都是为了塑造人物的形象，从而自然的唤醒了学生的文体意识——“小说”。
我再说说何捷老师是如何在每一教学环节中轻松突破教学难点的。
第一版块：聚焦人物，抓住动作、语言、神态多角度感受人物形象形象。
这一版块中，何捷老师主要让学生关注语言描写的提示语，感受老汉的人物形象。再让学生对比《穷人》一文，追问：写小说到底要不要提示语？把学生的思维带入到深度思考。在学生的不同看法中，得出结论：靠语言描写树立人物形象，写好对话不简单，几乎没有固定规律。从阅读方法到写作方法，自然而然，水到渠成。
第二版块：聚焦环境，联系人物表现，体会环境描写作用。
这个版块的学习，是我这几年教学中最难突破的难点。何捷老师只用一句“最恐怖的不是灾难，而是让你看到灾难即将来临……”就轻松把环境描写对塑造人物形象的作用轻松突破。我想如果在后面环境描写中，我们继续让学生体会：“最最恐怖的不是让你看到灾难即将来临，而是灾难来临时，你的亲人也在其中……”接下来，何捷老师依然让学生对比《穷人》一文环境描写，用“环境描写是长一点还是短一点？”这一问题又一次掀起了学生的思维碰撞，同中辨异，把阅读又一次指向了创作。
第三版块：聚焦情节，还原人物内心，体会情节设置的作用。
何捷老师通过改写文章，抛出讨论话题：“这样写可以吗？为什么？你会这样写吗？”激烈的讨论中，再现情节，边读边还原人物当时的心情。何捷老师通过互文支架，情感支架，让学生感悟到同样的素材，不同的安排情节，直接影响着小说的品质。
最后再次回到人物形象塑造上，不过这一次，何捷老师是带着学生了解作者对老人的评价：神圣，伟大！然后让学生走出《桥》，走进生活，一个个神圣、伟大的形象，从此，牢牢地定格在每个人的心中……
一节课在老师幽默风趣的语言中结束了，老师对教材的精准把握，对文本的巧妙作用，教学支架的有效搭建等等，已经深刻的印在了我这位一线教师的脑海中。
