大单元教学是力足于学生核心素养的提升的一种方式，但对数学学科来说讲究一个基础，后面的知识点很难整合到前面同步进行，跨越式进行，所以数学的大单元教学实施还是有难度的。
第一点，数学大单元教学的应该是数学思想的整合教学。
我们应该挖掘一个单元中符合课标的大的数学思想，学生需要掌握的超越知识和技能的数学的核心素养。也就是说教材只是一个能力提升的素材，当我们突出一种数学思想时，应单元统筹考虑。
第二点:数学的大单元最有可能的途径是“教前顾后”、“教后顾前”“前后兼顾”、“既见树木、更见森林”。
也就是说，教前面的内容，如果后面有廷伸就要适度延伸，为后面学习开一扇窗那怕敲一道缝，播一粒种子，让它在那儿慢慢拓开为一扇门，发一下芽。学后面内容应该往前面再“温故”一下，把当初不太懂的让孩子站在一个高台上回头看山下的风景，是否会一览无余？己经懂得再上一个台阶，“启蒙”“启智”在前后兼顾中更好地完成。否则孩子会只看了树木，看不见森林之美，这个差距应该像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和来到大海边，那个震撼，对心灵的冲击，对智慧的碰撞是绝不一样的。
当然，大单元教学需要大智慧思考，没有智慧的“移花接木”会适得其反。
第三点，大单元教学实施的保障应是老师成为“专家”、“准专家”型老师。我们收获的将是“学者”型学生。
第四点，大单元是不是够大了。应该不是，上面还有“大模块”，诸如“数与代数”、“图形与几何”的模块，再上面还有“大数学”，再往上还有个“大学科”，越站境界越高，操控难度越大。
我们可以展望一下，我们是一位位“准导师”的小学教师，带着一群“准研究生”小学生，难度确实大，但前景也确实令人神往。
想之所至，日后完善。
