“”又是学期末了，对一个阶段教学的质量抽测总是离不开考试，语文考试新的命题方向已经日趋情境化，即用造境来检测学生对学科知识或能力的测试。总体上来说，语文考试的命题改革，越来越体现学科综合能力即阅读理解能力和写作能力两个方向。此外，也日益注重学科之间的融合能力。

虽然，无论考试怎样改革都无法完全体现学生学科能力与水平，但语文考试的大致方向终于远离了死记硬背化的知识的呈现，题目越来越灵活，整张试卷无一不是在考查学生阅读理解能力与写作能力。考试从一开始出现，就是以一线教师教学的指挥棒，所以，语文考试命题新方向的改革，也在很大程度上纠偏了一线语文课堂的指挥棒，给语文学科教学指向了阅读和写作这个学科的核心素养。

然而，考试命题的新改革，而一线教师的传统教学依旧还没有来得及转向，还是捧着一本教材来教，学生也紧跟老师围着一本教材来学，所以，在新命题试卷的测试中，学生总体感觉就一个字：“难”。其实不然，准确来说，应该是另一个字：“活”。那么这两个字之间的问题是什么呢？自然，就是一线教师在传统教学与新命题改革后新的教学之间的转变，或者说是在教教材知识与用教材教能力之间的转变与过渡问题。可以说，任何习惯都不是一时形成的，都有它固有的背景与环境，所谓“冰冻三尺非一日之寒”。而且，习惯一旦形成，就有着强大的惯性，绝不是三两天或十天半月能够改过来的，正如“由俭入奢易，由奢入俭难”。即便如此，时代的转变，大的语文学习观念趋势已经出现，语文教师的教学也必须顺应这一新的学科核心能力与素养的趋势。为什么呢？这个并不是要要跟着考试指挥棒走，而要看到这个转变的本质，它就是准确解读了2022年版的新课程标准后的学科核心素养与能力的实践化。这就是新时代背景下的教育下，学科核心素养与能力的与时俱进，在新的时代背景下，这又是一次质的飞跃。

所以，在这种背景下，一线语文教师必须得紧跟时代，认真学习与解读2022版语文新课程标准，明确新时代语文学科的核心素养与能力所在，然后再自己的课堂教学中用教学实践新课标指向的学科核心素养，真正身体力行地做好语文学科的践行者。而要做到这样，就必须紧紧围绕阅读与写作这个学科素养。在语文教学过程中，以课堂文本为蓝本指导学生真正阅读，并以此为契机带动学生读起来，真正带动学生去由课内到课外做阅读爱好的使者，让学生真正养成似阅读、读好书、多读书的习惯，从而养成海量阅读的践行者，持之以恒从而把阅读形成学生自己的真正生活方式。事实上，阅读不仅是语文学科的素养与能力，更是所有学科的基础能力，这也就是语文学科作为基础学科的本质属性。

在阅读到一定程度后，写作是会自然而然地发生的，而且，只要一个人真正开始喜欢读了，他的阅读理解和读书的质量也就会自然形成的。我一想认为，阅读习惯的形成，最为重要的是读起来，然后才是读书的层次与品味或境界的提升，这些事在长期大量的阅读过程自然形成的。因为，一个真正的爱读书的人，本质上就是对阅读有着强烈兴趣的人，而大家都知道“兴趣是最好的老师”，“兴趣”是一个人做任何事情的真正内驱力，是一个人行动和克服困难过程中真正的“永动机”，一个“有兴趣”的人在自己真正喜欢的岗位和事情上，不但是永远不知疲倦的，而且还会永远不亦乐乎的。

真正爱好阅读的人，自然会是一个真正喜欢思考的人，因为，阅读的本质就是伴随思考的过程，在长期的阅读过程中，思考已经习以为常了。之所以这样，是因为，长期阅读的经历会给人脑形成一种像长期跑步一样的类似“多巴胺”的东西，从而乐死不疲。由此而然，思考所产生的类似“多巴胺”成分自然会让一个人产生言语表达欲，这就是由读到写的自然过渡，就是读写结合的真正理论基础。而从阅读引发的写作，真正的读写结合本就是培养写作和训练写作最自然和最佳的途径。当然，读而写，由读来养写，是培养写作能力和提高写作水平的最好途径，也是滋养写作者最自然的方式。关于这方面的作品，最值得一提的就是舒明月的《大师们的写作课——好文笔是读书来的》。此外，从写作理论上来说，阅读是输入，写作是输出，没有输入，就不可能有输出。尤其是要有好的源源不断的语言和思想的输出，就更离不开大量阅读这个输入，正如北大教授著名儿童文学家曹文轩说的“写作是支箭，阅读是张弓”，要想“箭”射得远，就必须把“弓”拉得大。正像宋代黄庭坚说：“一日不读书，言语无味，三日不读书，面目可憎。”对于写作而言，这确实如此，毫无夸张直言。

其实，阅读与写作，并不是就文章开头所说，因为语文学科的考试而言的。更本质上是就人的一生而言的。人的本质就是言说的生活方式来存在，无论是口头的还是书面的，我们人类始终是不可能脱离言说而生存于世的，这个方面最有成就的著作非福建大学潘新和教授的《语文：表现与存在》莫属了，即便是聋哑人也是如此。其实，人无时无刻不在的思考即思维就是一种隐形语言，所以，为人生，为生活，真正做阅读的使者，让写作滋养我们的人生。

因为，读与写，乃人生之本。