“统计与概率”的教学设计遵循以下原则
（1）趣味性原则。
在小学阶段数据处理较繁琐，我们不能把“概率与统计”的教学变得枯燥无味，而应以有趣的方式呈现。教师需要自己善于收集和积累生活中的数据，并根据学生的特点加以有效改造，设计成学生感兴趣、喜闻乐见的情境。比如选择合适的素材，我们可以考虑与学生日常生活密切相关的内容，借以激发学生的兴趣。比如是以学生喜欢看的动画片作为引入的，老师让学生粗略统计出最喜欢看的几部，然后做一个统计图或者统计表。或者调查班级同学身高，体重情况等，这些素材都是与学生的学习生活密切相关，很容易引起他们的共鸣。
（2）过程性原则。
在收集数据时，应该注重形成概念的全过程，在处理数据的过程中培养以随机的观点分析问题的观念。观念的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立数据分析观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中去：提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，做出决策，进行交流、评价与改进。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时间和空间，让学生参与到知识的发生、发展、形成过程中去，引导学生利用数学知识解决实际问题。
（3）实践性原则。
统计和概率的研究对象是生活常见的东西或事件。如花草、树木、喜欢的水果的种类；比较熟悉的一些动物的奔跑速度；濒临灭绝的物种及出生年月；近视的人数；病人一天的体温变化情况。学生应用意识的培养，绝不能仅仅靠课堂教学，而且课堂教学由于时间和空间的限制，往往很难完整地展示统计调查全过程，所以在教学中可以适当的设计一些实践活动，将课内外结合起来。让学生自己投入到具体的实践中去，在实践中检测，具体问题具体引导。培养学生有意识地从统计角度思考有关问题，当遇到问题时能想到去收集数据和分析数据。
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