今天早上的阅读交流中，有一篇是童话《奇怪的小雨伞》。故事讲的是下雨天，熊妈妈将雨伞往熊姑娘那里倾斜，熊姑娘身上没有湿，熊妈妈身上全湿了；熊姑娘长大后，也是这样爱着自己的宝宝熊弟弟。故事很温馨，也很感人。
我设计了如下问题：
1. 基础性问题：真的是小雨伞奇怪吗？是不是有其他原因呢？
2. 挑战性问题：你的妈妈是怎么爱你的呢？
基础性问题指向学生对于文本信息的提取，只要认真读过了的，都能知道问题的答案。但是，表述得不是很好。峻熙是个爱举手的孩子，也爱动脑筋，他回答得有些冗长，但我知道他心里是明白的。所以能够简明扼要地说清楚自己想要表达的意思，也是低年级的一个训练重点。思维能够跟上自己的表达，是很重要的。
其实这个基础性问题的答案就是“不是小雨伞奇怪，是熊妈妈们将雨伞都遮到孩子那里去了，所以自己身上淋湿了”。由这个问题的答案，我抛出了一个过渡性的问题“这说明了什么？”学生回答：“这说明了熊妈妈很爱自己的孩子。”
由此，关于挑战性话题的讨论由此展开。“你的妈妈是怎么爱你的呢？”沛圻说：“妈妈总是把好吃的给我。”佳楠说：“我的衣服旧了，妈妈就给我买新衣服。”艾霖说：“放假的时候，妈妈总是带我出去玩。”“我生病的时候，妈妈总是细心地照顾我。”孩子说了很多有关于妈妈爱的故事。
这些都是孩子们心中关于妈妈的甜甜的温馨的爱，然而关于妈妈的爱还有一种，那就是教育之爱。因为孩子们都已经上了一年级，面临着学习的挑战。幼小衔接得好的孩子还比较能适应，而有些孩子因为学习习惯和学习态度的问题，总免不了父母师长严厉的批评教育，然而这也是一种爱，但是孩子们幼小的心灵可能不太理解。
于是，我便抓住今天这个契机，让孩子们谈谈另一种爱。在我举了一个例子后，艾霖说：“我平时做事比较慢，有一次妈妈严厉地批评了我，我做事就快多了。”梓峰说：“我弹钢琴弹得不认真的时候，妈妈批评了我，我就渐渐弹得好多了。”佳琦又说：“我一开始写字写得不好，妈妈很生气，我就改正了错误，把字写好看了。”
转而我又想到了老师之爱，我让孩子们说说袁老师对他们的两种爱。浩媛说：“当老师讲写字我们不看黑板的时候，袁老师就批评我们。”天佑说：“当我们有进步的时候，袁老师就表扬我们。”峻熙说：“每当我们考到100分的时候，袁老师就奖励生长币给我们。”
孩子们说得很好，我觉得这样的交流很有必要，因为在对话中，孩子们渐渐理解了父母和老师，增强了亲子关系和师生关系，他们也理解了什么是爱。父母之爱不仅仅是把好吃的、好玩的都给孩子，更重要的是一种责任，为孩子们计深远的责任，把孩子们培养成人成才的责任。老师之爱是严慈相济，着眼孩子们的身心健康、核心素养、全面发展，为培养全人而努力。
希望我的小小萤火虫们，能够越来越懂事，把父母和老师的这两种爱放在心里，永远阳光快乐地向上生长，每个人都自带光芒。
