第二章 问题解决的中国方案
一、问题
陶行知先生说，先生所有的教都是为了教学生自己怎么学。
赫尔巴特的教育思想：老三中心，教师、课本、课堂；
杜威的进步主义教育思想：新三中心，学生、经验、活动为中心；
赫尔巴特提出形式教学阶段理论，将教学分为明了、联想、系统和方法四个阶段；后来他的学生奇勒尔和赖因将教学过程发展为五个阶段，即预备、提示、联想、概括和运用。苏联教育家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、引入、讲解、总结和练习。
思维过程具体分成五个步骤，通称“思维五步”：一是疑难的情境，二是确定疑难的所在，三是提出解决疑难的各种假设，四是对这些假设进行推断，五是验证或修改假设。
教改的难题是学科知识体系建构与自主探究学习难以融合。PBL的风险是知识碎片化（这句有点不理解），而传授式教学的弊病是能力与素养的缺失。所以要突破改革实践难题，就是如何通过优化学习方式，让基础教育学段的学生在提升应对未来的关键能力和综合素养的过程中，更有效地建构学科体系。
二、中国特色建构——中国式PBL
其一，问题化学习中核心问题的来源、指向以及解决方式，决定了核心问题在定位问题性质、对标学科关键能力、包裹低阶学习中的功能与意义。——“以学生的问题为起点、以学科的问题为基础、以教师的问题为引导”三位一体聚焦核心问题，使得学生、学科就、教师之间的问题得到协商，最终聚焦为需要班级学生共同解决的问题。
其二，问题化学习中问题系统的建构过程，既实现了知识体系建构，也实现了学习经验的结构化。——学生通过系列小问题的解决不仅掌握了相关的概念知识，融通了知识体系，而且也寻找到了解决大问题（核心问题）的路径，发展了问题解决的关键能力，形成了特定的心智模式。同时，追问建构问题系统认知过程也是自我系统、元认知系统协同发展的过程。
三、问题化学习何以建构问题解决的中国方案？
陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想。对于问题化学习而言，“做”的核心就是“解决问题”。问题化学习坚持“教取决于学，学取决于做”，提出“三位一体”聚焦核心问题、持续追问建构问题系统，基于“思中学”，贯通“书中学”与“做中学”，统筹知识体系与问题解决能力的双建构，这就是“问题解决学习”的现代方案。
在探索的道路上，我们需要回溯历史的长河去明辨方向，也需要借助广阔的视野认清自己，更需要有摸着石头过河的探索勇气，最终形成富有解释力的实践成果。
