今天进入具体的案例"日光节约时制"。
要求一节课，两小时以上。大致介绍科学、沟通交流、科学方法、科学写作。
写作活动主要是科技写作。
首先是让学生了解一些科学方法以及科学家们如何进行科学研究。让学习让大体知道怎么做科学实验。
接下来告诉学生课堂上要解决的问题。简单介绍一下主题及例子。然后向学生提出挑战，让他们想出进行夏日制的一个有意思的新假说，同时提出一个检验假说的办法。
为了帮助学生从自己的理论中，找到一个可以提出假说的内容，可以问以下的问题:
关于你的理论有没有哪一部分是你最没有把握的？
就你提出的理论来看，哪一部分内容最容易被他人质疑，或者最难让他人相信？
你的理论中哪一部分内容最吸引人，或者最有意思？
不管假说是对还是错，我们都要事先对可能得到的结论进行预测。
提出假说后就要进行实验。
实验之前再让学生进行讨论。在讨论环节过后，让学生们将自己的实验设计交给自己的搭档，由搭档来进行实验，并将实验结果告诉实验设计者。这一环节模拟的是科学协作，科学协作对于科学实验来说非常重要。
学生将实验得到的数据返回到实验设计者手上，然后每一个学生将会对他的搭档记录下来的结果进行分析解释，并最终给出一个合情合理的结论。
最后是展示发表的环节。
这一环节，学生们可以练习自己的科学沟通交流能力。学生们可以将自己得到的结果在图表纸上标注出来，然后借助图表来发表自己的发现，当然学生也可以进行口头的表达。
学生们应该就自己调查研究过程的几个关键点进行总结，确保自己发表过程中，重点陈述那些比较意外的实验结果，以及这些结果所得出的有意思的结论。在学生的发言过程中，老师做好主持和协调工作。
老师可以用以下问题让学生进一步解释自己的结论:
你进行这个实验，一开始是出于什么原因？
关于实验的这部分内容，能不能请你再详细说一说？
这个实验里这部分的内容非常有意思，你是怎么想到要这么做的？
你为什么要进行这部分实验？在实验中你具体是怎么做的？
你是怎么得出你的方法的？
老师可以帮助学生们消化他们的展示中隐含的科学，并且用下列这些问题引导学生们进行下一步:
你有什么证据可以支持你的结论？
有没有哪些内容是无法用你的结论来解释的？(有没有一些被忽略的实验结果？)
你得到的实验结果也支持了另外一个合适的结论。你是怎么得出目前的结论，而不是另外一个合适的结论的？
你的结论似乎说明了某种情况，您认为可以通过怎样的实验来对此进行进一步的检验？
你得到的结果如何解释相类似的情境中的情况？
你的发现对未来有何启发？
就你提出的理论，你还想探究哪些问题？
在接下来的调查研究中，你会进行怎样的步骤？
要特别注意的是，要充分认识到，质疑一个观点和质疑提出该观点的人是不一样的。所以当你对学生的实验过程提出质疑的时候，一定要另外具体指出，学生们在他们虚构实验中的一些积极方面。
另外要特别注意，在每一位小科学家的问答环节结束之后，记得给他们掌声鼓励。
文中还提供了教师的阅读材料和课外探究。
在这样的教学中，还特别强调学生的反思，学生的写作。
这样的教学过程，有学生的思考，有学生的动手操作，还有学生的反思，文字表达。让学生尽情享受探索发现的乐趣，让学生有成果的留存与展示。
这样的课堂也是我比较喜欢的。动静结合又有思维的流趟，还有成果的展示。
