“对话”是教学的传统策略，我们在课堂上经常开展师生之间的对话，来促进学生思考，来推进课堂的进程。但所有的对话都能促进学生的有效学习吗？是值得思考的问题。
在麻吉星魔法课堂体验体验课中，在动画原理的讲授环节，我经常会布置一个小的探究活动：让每个学生在一沓便签纸上画火柴人，并让火柴人动起来。3分钟过后，我会以问题：你是怎么画的？又是怎么动起来的？与第一名，第二名画完的同学展开互动。最后以问题：大家同意他的做法吗？还有不同的做法吗？结束本环节。仔细想来这样的设计有一个很好的开始，可以让所有学生都有所思考。但接下来的师生对话却陷入了王博士说的：“一问一答很互动”的错误操作。因为先完成的孩子大多是思维比较活跃，接受能力比较快的学生。不能够代表全部孩子的真实水平。我只是给孩子们提供了独立思考的过程，却没有给他们展示与修正的空间和时间，反而给他们留下了对话只是老师与学优生之间的事情的误解。
阅读了书中福州屏东中学郑天宇老师的教学片段之后，我被深深的触动了。课堂上有效对话交流是能够实现教师与学生之间，学生与学生之间“思想交流与碰撞”。郑天宇老师创设了民主，开放的课堂氛围，利用反馈器成功的捕捉到“学生已经知道了什么，这一影响学习的最重要的因素。”通过对话听到学生内心真实的声音，互动中“看到”了学生的思考过程和思维转变过程。学生的充分表述既暴露出他们思维上的不足，使课堂中生成性的问题层出不穷，让教师的引导有了针对性，学生与学生之间对照修正，又促进了集成成长。
这堂课的成功除了郑天宇老师又很强的教学功底外，反馈器的使用也很重。它让传统的“一对一”的课堂对话转为“一对多”的形式，为有效对话提供了数据基础，这样才能使课堂互动与对话更有效，让学生的思考走向更深的层次。
