华应龙老师——这位从书本、从视频走进现实的大师，今天我们终于相遇了！亲切、谦和、博学、善思、严谨、执着……讲座时他像个父亲、讲课时他又像个孩子，他那谦虚的态度、思考的习惯如磁场吸引着一位位成长者。
这次深度学习的主题围绕“化错”开展，虽然今日初见，谈起“化错”，我却有着深厚的感情，五年前有幸接触华老师的视频讲座，爱笑、爱思考的华老师深信着“错误是有价值”的，老师们不要害怕学生的“错”，而要鼓励学生敢于“识错”、“纠错”，今天他和他的工作室成员现身说法，把“化错”课堂搬上讲台，堂堂精彩、堂堂惊喜，让我忍不住记下这些可贵的“化错”片段。
“一半多一点和一半少一点”
在“分数”课上如果出现这样的情况，我想老师们都会极力纠正吧，因为这不算“平均”。然而，华老师的课堂上，他这样做：抛出问题“谁能作为知音帮他回答这个问题？”这个问题作为老师的我竟然一时不知怎么接，而后排一位男生却说“他可能在想女红军把‘一半多一点’给百姓，把‘一半少一点’留给自己吧”显然孩子的回答超出了预测，孩子原来会这样想，此刻，我不得不感叹多么美的错误啊！华老师面对错误忍住没有说，最终成就了这个感人的画面，故华老师那句“科学研究表明：能憋住不说的人，将来一定会有大成就”，是说给一些孩子，也是说给我们老师的。
“三分之一、六分之一都对”
数学是一门严谨的学科，我们总是给孩子讲“这样是正确的”、“这样不正确”，印象中，数学中的确定就是底气，而华老师在布置“平均每位女兵盖多少被子”问题后，孩子的答案出现了“三分之一”和“六分之一”，两位孩子同时配有图例，实际上，这个问题我的答案偏向于“六分之一”，也许是因为考虑到最初提问题时的那句“如果一条被子可以用‘1’表示”，这个整体自然就视为一整条被子，而华老师没有纠正这个问题，而是把重点放在了两种答案的意义上，孩子有理有据地讲出了两个答案的不同，自然也明白了意义的不同，这不就是对分数意义最好的解释吗？
“再看72÷2可以吗？”
黄彪老师在设置“和差问题”题目中，孩子直接除以2的做法得到了同学们的一致判断“错”，当时的黄老师没有过多评价，而在第①，第②种方法出现之后，他回头看向“错误”的方法，又问“再看72÷2可以吗？”孩子们迟疑了，原来通过线段图可以解释这个算式的含义，相比这个方法更巧、更灵活，“出错”孩子的自信心就这样被一点点举起，看来“化错”是需要时机的，“化”与“不化”要结合“生长点”。
学习很紧张，而学后的思绪却很长，为什么要“化错”？什么时候适合“化错”？怎样巧妙地“化错”？这些问题还在我的脑海盘旋，也许明天、也许等到自己更多地实践，才能领悟真正“化错”的真谛，期待这一天早点到来，期待通过这场“看得见”的研修，碰撞更多的智慧，丰满更多的能力。
