香港游学总结
开篇不得不感谢为中国而教，集结我们四十位成员和一线老师，提供如此宝贵的机会，作出精心的策划，感恩罗维安教授的细心安排，还有同行伙伴们的照顾与激励。
第一部分(思考题)
为学生准备他们的未来，教育可以做些什么？必须做些什么？
看到这个问题时，我似乎跌入了无底洞，脑子里忽闪过很多东西，可怎么也抓不住，学生的未来有太多种可能性，教育可以做的也太多，我该从哪开始写呢？可是突然，我就明白了，学生的未来的确把握在他们自己手中啊，我们怎么可以给他们的未来定性呢，那么在他们的成长里，教育可以做的，我们可以做的，就是用心陪伴和引导。
这里的用心是一种责任，不仅是他在学校一天、在你的班级一天，你就管他一天的责任，而是苗苗老师所言“教孩子一天，想孩子一生”的教育情怀。写到这里，突然想起一个老师所说：我们的教育有些像“公交车式的教育”，每一站对应相应的学校和老师，学校和老师们都只管把孩子送到下一站，便觉得责任尽完了。不敢百分之百认同这样的说法，但也无法否认，这句话的确反应了我们教育的一些问题，这些问题可大可小，可以是教学年制的问题，教育风气的问题，教师自身的问题等等，才会出现“不管其他，只管不出安全事故”的伪责任，才会出现“杀了第一，我就是第一”的心理扭曲，才会出现高分低能的普遍现象……对于这点，在香港所见的基督教青年会学校便有着很好的办学理念，从幼稚园(幼儿园)到小学再到中学(香港中学包括大陆的初中和高中阶段)，学校实行“一条龙”教学，进行“身、心、智、社、灵” 五位一体的全人教育，由同样的教学理念支撑，老师必然更加注重每一阶段的衔接。内地有着少数类似的学校，不过属于私立，收费较高，普通孩子难以入学此类学校。不敢妄谈教育政策，基于自身，我必须做的就是坚定自己的教育初心，用心对待每个出现在自己生命里的孩子，我可以做的是努力让自己身上的点点星火更加明亮，影响更多相关的教育人群。
陪伴，我意指帮助孩子获取足够的归属感和安全感，从而养成健全的人格。犹记得岗前培训时孟凡君教授所言：真正的教育不在课堂，而在课外。孟教授的话有多层意思，我理解到的其中一层是：知识固然重要，但在知识前，身心健康、人格完善应该更加重要。教育过程中教师对孩子用心陪伴，让孩子感受到足够的重视与尊重，找到自己的存在感，他能更加充分发挥自己的潜能和价值，以正面向阳的姿态生长。此外，不得不提的是，单独陪伴每个孩子对于教师而言是十分艰难的，教师还要充分利用学生之间即同伴的陪伴力量。
引导是对孩子未来的指引，帮助孩子在心中筑梦。我们可以尽力提供扩大孩子视野的机会，无论是创设情境、游学行走、还是一个由纸团制成的简易实验，都是在帮助他们拓展视野，一点点堆砌他们脑海里的未来蓝图。
第二部分(见闻与感想)
游学的几天里，我们通过不同的方式、不同的角度去了解香港的教育及文化，比如罗维安教授、程介明教授、谢爱磊教授的介绍和分享、学校的参观和交流、自己的出行体验等，下面我将对这几天的观察与体会作出几点总结。
一、校园建设
首先需要提及的是香港的学校只有少部分属于公立，绝大部分属于民办，由政府资助。从几天参观的学校来看，给我很大的感触便是校园环境充分体现着人文关怀，尤其是细节方面，可以说让人无可挑剔。比如我们参观的第一站——青年会学校，卫生间的墙壁根据性别的不同而设计不同的颜色；过道、楼梯间挂满学生的绘画、手工作品和英语学习卡片等；后来在圣道学院，我又发现马桶上及洗手间门上配有充满童真图画的温馨提示；教室内细心配备孩子需要的洗手池、储物柜；教师办公室门上贴有语句：“我是×××，我要找××老师，我可以进来吗？”——这是给每一个进办公室的孩子的礼仪范本，细节多么到位啊！
二、教师风貌
在所有接待我们的老师身上，我看到的都是热情、活力与严谨，即便在学校随便遇上一个老师，向她发问，她都能十分热情地向你介绍上半天。对照自己的学校，我想这样的状态目前是难以实现的，教师普遍热情消退，绝不愿多做一点额外的工作。同时，我也不禁思考，这差异背后到底源于什么？我想，他们的热情来自于他们对教师工作的自我认同、自身高度的社会责任感以及社会对教师的认可度。自我认同与社会的认可又是密切相关的，的确，撇开薪资待遇，无论是卖水果的阿姨、餐桌上闲聊的大妈还是问路时的路人，一听见我们是“教师”，都不约而同地伸出大拇指，然后更加热情地对待我们，小小的一个举动，体现了社会对教师职业的充分认可。社会责任感是我想重点谈谈的，在与人交流的过程中，我听到这样一句话：“当老师多好啊！可以影响好多人呢！”我感受到一种深深的社会责任感，而许多教师甚至包括我自己气急败坏时也会萌发这样一种想法：老师只是我的工作，我谋生的职业而已，学生好不好与我并无太大干系，何必那么较真呢。这样想，其实就是把自己和社会脱离开了，就成了钱理群教授口中“精致的利己主义者”。教师都这样，何况教师教出来的学生呢？人与社会的关系上，我们的教育确实忽略了，不然，怎么会出现那么多的食品安全事故、毒奶粉、假疫苗事件呢？所以归根结底，教师的社会责任感很重要。
三、特色课程
学校参观过程中，有许多值得连连称赞的课程设计，比如创意十足的美术、形式多样的体育、丰富多彩的戏剧等等。但必须要提的是stem课程和全人教育，对于stem课程，几乎访问的每所学校都有相关课程的开设，它是一门综合课程，即science、technology、engineering 、mathematics的融合，对于学生逻辑思维的训练、科学素养的提升十分有利，值得学习与借鉴。全人教育在前文已有所提及，它包括“身、心、社、智、灵”五个方面，在我看来这体现的就是教育的人性，如对孩子身体健康的关注，包括对学生饮食营养的调控，体育锻炼形式的精心挑选等。
四、特殊教育
游学的第三天，我们参观了香港的一所特殊学校“圣道学院”，当时由学生们第一个出场表演乐器节目，我着实被感动得热泪盈眶，因为我看到了他们背后的艰辛，也看到了他们生命的怒放。那是一群患中度智力障碍的儿童，在老师的爱心陪伴与耐心指引下，他们能够做到许多普通孩子都可能做不到的事情，这是多么成功的教育！交流过程中，听到室外传来的几声撕心裂肺的大吼，校长注意到我们的反应，笑着温柔地说“他只是闹脾气了，没事的，很常见。”正如同行的一位伙伴所言：这里的每一位孩子都是折翼的天使，每一位老师都是守护他们的天使。
对比香港与我们大陆的农村教育，无论从资源、人文还是环境看，差距的存在都是不容置疑的，但内地的教育确实由国情决定，地域之广、人口基数之大、结构之复杂、贫富差距之大，都决定了我们不可能直接复制这些新颖的教学方式。香港游学的所见所学，也许我们能直接借鉴的很少，甚至会感叹，差距太大，要做到根本不现实，但是我想只要我们感受到了这样的差异，知道了什么是好的榜样，那么我们脑海里就能构建出新的教育蓝图，从而不断思考、探索、实践，撬动固化的教育思维。tfc告诉我们：要做促进教育公平的领导者。我似乎突然明白了一点儿，我们在对比中发现问题，吐槽农村教育的种种现状，但如果我们仅仅是看到，或吐槽，或视而不见或选择放弃，那么还能由谁去推动教育呢？所以，化看到为思考，化思考为行动。
