向来在课改的路上砥砺前行，自信满满。然此刻却心生忐忑，面对一页页被自己精钻细研过的文字，内心突然变得惴惴不安。这么多年来，学生被动学习的局面依然存在于我的课堂中，甚至我无数次曾努力打破这种僵局，数次却总是以败而终。我曾心存侥幸：只要进入高学段，孩子们随着年龄的增长及生活经验的丰富，总会变“被动学”为“主动学”，化“苦学”为“乐学”。
然而，我错了。路校长的话让我遭遇血栓的心路得以畅通：学生被动学习的局面背后有很多复杂的因素，但其中一个重大的因素就是中国的老师根深蒂固的观念是侧重“教”。
原来，一切的责任皆在我们这些埋头苦干的教师。我们只在乎自己的“教”，从不考虑学生的“学”；我们只在乎自己完成了多少教学任务，从不关心学生到底接收了多少，内化了多少。
通过对“问题化学习”准备阶段的研读，我在自责的同时有了如下思考：我们的教学如果不能激发学生自主学习的愿望，学生的学习也是不可持续的。如何才能让学生产生“乐学”的情绪？如何才能激发起学生的好奇心，让课堂学习变成学生迫切的内需？无疑，“问题化学习”将是解决这一棘手问题的最佳方法。
让孩子们经历“发现问题、提出问题及解决问题”的过程必是一个源源不断的自由、热情、智慧与能量所迸发的激动人心的过程。
细细咀嚼安姐的话，犹如醍醐灌顶：我坚信在实施“问题化学习”的课堂中，只要我们大胆放手，把课堂真正还给学生，让学生在“问题化学习”的海洋中遨游，我们收获的必将是一堂堂灵动而个性的有效课堂。
