这篇文章写得人物形象还是特点鲜明，令人忍俊不禁的。读课文观察孩子的表情也是莞尔一笑，文本好用，所以上起课来觉得轻松多了。
导入比较家常，问学生平时看过谁刮脸？一讲起身边的故事，孩子们话就多了，不停要举手发言。我只好打住再问，刮脸后的效果如何？借机引出本课的词语：容光焕发。查过说文解字，这个“焕”字左边是光亮，右边是水向四处流的意思，合起来就有了光芒四射的意义。
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由生字自然导入新课刮脸。
请同学朗读课文。然后我写了板书——刮脸，小贝当，胡子。
请同学用上这三个词语概论故事内容。这部分学生达成度较高。了解了他们的能力水平，我又提高了一点难度，让他们结合板书三个词语思考，概括的要点是什么。
他们豁然开朗，原来三个词语就是概论中最重要的：人，事，结果。抽象的概括不用死记，但是更需要应用。在后面的课时里我反复操练了几次，概括能力有些提高。
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小小的开篇训练结束。开始切入最精彩的人物部分。我把第一小节设计了句子变变变的语言实践活动。每次句子变化一点，通过朗读，读出变化的部分的情感。
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听着同学们每次朗读的变化，有的还自带表情动作，自然感受到变化后的句子更加有表现力，更能体现小贝当渴望长大的急切心情。曹同学因没有见到她朗读暗自垂泪，我也是没有预料到啊！
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后面几段扶着他们基本在朗读中对人物形象理解到位。
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必须增加难度。所以又把书上没有的插曲语，给他们加了括弧，结合人物形象，想象可以用怎样的插曲语？
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到这里，插入语的练习学生发散性思维还是不错的，和我预想的答案不一样。鼓励为主，让他们学习有点成就感。
下课了，我喊下课，他们起立。
我说：陈老师（ ）地说，你们这节课表现不错，学会了概括，插入语。
学生们填空～陈老师满意地说……
我说很好，下课。
