时光如过隙白驹，一晃眼，彩虹花创意写作课程已陪伴我和孩子们走过了一个学期。一学期里，我陪着孩子们在期待、向往中度过一个个星期二惬意的午后时光，孩子们尽情享受着创意写作带来的快乐，我也享受着孩子们学习写作的乐趣和成长的喜悦。好像，我也是他们中的一员，也或许我根本就是他们中的一员。
彩虹花创意写作带给我和孩子们的成长。曾经，我为孩子们提笔无物可写而着急，更为习作教学不得要领而“四处求药。虽然，我想尽一切办法投入写作指导，但好多孩子依然对写作的兴趣不高。每次习作课，他们一个个精神不振、注意力涣散。我真怕长此以往由写作的捉襟见肘会带来整个语文学习的“营养不良”。
2019年春节的余味还在空气里弥漫，我们迎来了新的学期。就这样，我邂逅了彩虹花创意写作。王钢老师幽默风趣、通俗易懂的教学语言感染了我。他总能在习作指导中抓住重点（如指导“有特点的人”时，王钢老师用最接地气的方式，以自己为例、以孩子们喜爱的神话人物孙悟空等为例，通俗地讲解、示例如何抓“特点”去写，并如何通过故事来凸显对象的特点），也抓住了听课者的心。他的备课思路、授课方式很让我受启发。于是，我也试着在教学中转换思路，查资料看视频，力争使教学设计新颖不失童趣，讲课不拘一格又充满乐趣。渐渐地，就像喜欢彩虹花创意写作课一样，孩子们喜欢上我用心摸索的“王钢式”习作教学课。课堂上，他们终于有了说头，一个个也愿意开口去说提笔去写了，他们笔下的文字虽然稚嫩但有了了灵性，这种激起了师生热情的习作课推进了孩子学习语文的兴趣，更促进了我的反思与成长。
彩虹花创意写作课上的故事。
同样是个阳光暖暖的午后，彩虹花创意写作课堂。
我们第一次上麦，看着班上举起的仅有的几只手，我真担心王钢老师叫到的孩子会冷场。那个叫牛娜的小女孩站了起来，走到麦前，课堂上静悄悄的。
她向老师问好，然后不紧不慢地回答了王老师的问题。屏幕上的王钢老师说：“小同学，虽然你说得不是很全面，但我十分感谢你的勇气！”我奖励了牛娜一面小红旗。王老师一句简单的鼓励，不但给了小女孩无限关怀，更是调动了孩子们积极性。后来的课堂上，他们总是把小手举得高高，活跃也热闹。后来，我曾问牛娜，你为什么敢第一个站起来去回答王老师的问题，她一脸无邪地告诉我。“老师，我觉得王钢老师讲课很有意思，而且他很帅……”
就是这样一次上麦，一次交流，上演了一遍现实的“亲其师，信其道”，兴趣在无形中已经建立，当孩子们对习作课开始期待，把上习作课当作一种享受时，故事或许已经不是故事，静待花开才是主题曲。
写作是条河，绵绵流淌的是汉民族上下五千年的语言智慧；写作本身是诗，字字句句跳跃的是感人的情愫；写作也是画，流离色彩调和的是山里娃缤纷的成长故事。
彩虹花创意写作，再相约。
