于漪老师曾说，我们老师在教育教学中要做思想深刻的“高人”，要做痴情于教育的“情人”。做高人，就需要有大量的阅读和潜心的研究，能在精神上引领学生，让学生不断遇见更美好的自己。做情人，要的是痴心，素心，眼中只有你的那份执着。这也就是一个语文教师的魅力。
于漪老师也认为，我们在教学改革中，我们要注意的是：学生是第一立场，如问题设计要有坡度，让各层面的学生均有展示机会;解放思想，大胆取舍，在驾驭文本的时候要“有所为有所不为”，一旦决定“有所为”就必须要为得扎扎实实，让学生印象深刻，学有所得；要引进时代活水，拓展学生的视野广度和思维深度，还可缩短师生之间的心理距离。
而在平时的教学中，有时候急于完成学校规定的任务，对成绩平平的学生关注的有些少。而每个人都是渴望受到关注、认可和尊重的，而设计有梯度的问题可以让自己对各个层次的学生都有所关注。在生活中，我很少关注一些时代潮流的东西，似乎多多少少和学生少了一些链接。这个暑假，我也很认真的看了《跨界歌王》，我很喜欢朴树的耿直纯真，李健的睿智温润，而当红小生的出色表现也让人感受到他们的实力和魅力。从中我也感受到，他们每个人的性情是如此不同，所有的人只要足够优秀，都有自己的一片天。而这些东西也是可以进入自己的课堂的。
今天，我看到了纪伯伦的一段话“如果有一天，你不再寻找爱情，只是去爱，你不再渴望成功，只是去做，你不再追求空泛的成长，只是开始修养自己的性情，你的人生一切，才真正开始”，心里好像缓缓地开了一朵花，属于我的人生已经开始了吧。对成功，我似乎没有那么强烈的愿望，就安静地做自己喜欢的一切吧。
回首工作的这十年，一直想证明自己，想摆脱现状，可是十年过去了，我渐渐明白，最重要的不是自己爬多高飞多远，而是愿意接纳平凡、长相土气、自卑、心中有爱也有墙的我自己，也接纳我的平凡而拧巴的老公，平凡好斗而又纯真的孩子。当我的眼光变了，世界也就变了。当我看到自己父母的不容易，和他们有很好的链接，我的世界就变了。这些都是如水般的岁月给予我的磨砺和恩赐。
文本解读离不开对作者的关注，可创设合适的情境，让学生在类似作者所处的情境里去感知文本。有位特级教师在教《假如给我三天光明》时设计了一个情境，让学生闭着眼睛做平常学习中常做的事情，这为解读文本打下了一个体验基础。也可读作者传记以及作者的其他作品。我自己在教学过程中，细读过苏轼、柳宗元、老舍、郁达夫的传记，读过之后对文章的体悟还是蛮深的，这种方法还需要继续用下去。
文本解读也离不开对字词的琢磨。如郑朝晖教学《荷塘月色》，让学生围绕“高楼”展开讨论，这种高楼是怎样的楼，让学生体会朱自清所要表达的情感的古典朦胧美。也让学生从文章4、5、6段中找到“却”“且”等几个词把握作者的内心的变化。感受从一个学者再到一个中年文人内心的纠结。董旭午老师在执教《琵琶行》的时候，也引导学生用心咀嚼貌似寻常的词句。如“幽愁”的“幽”，“还独倾”的“倾”让学生能更好的感受作者蕴含于其中的情感。
黄明勇老师曾说过，他为讲《茅屋为秋风所破》，在备课时几乎翻阅了能看到的杜甫以及研究杜甫的文章。
烟台的郝晓琳老师在讲苏轼的《记承天寺夜游》，用了一个多月的时间看了苏轼的四本传记，看了六部关于苏轼的电视讲座，看了十一篇关于此文的赏析，看了二十多位名家的教学设计及讲课视频，在中国知网上下载了若干个“文言文怎么上”的主题文章，教学设计也是一改再改，第四稿是在讲课的头天晚上，在推翻前三稿的基础上的一个设计，作者也体验到了课堂上思路汩汩流淌的感觉。
我还很佩服徐州的陈海波老师，以每月两万的速度写文章，文章已经写到了63万，已经跃进名师的行列。
他们潜心于教育的匠人，静水流深，不问东西。我也愿安静地做一个语文人，一路修行做语文。
