我们常常因中考复习高耗低效而苦恼，那可能是因为陷入了复习的几个误区。我结合正在进行的中考复习教学，谈谈自己的几点看法。欢迎同行交流，批评指正！
1、研究考点重于研究学情
我们往往把中考复习的精力放在研究考点上面，狠不得把所有考点都教会学生。这样往往陷入无边的“知识（点）海洋”，回头不知岸在哪。光安排字音字形、文言实词、古诗词默写过关，就顾此失彼。不用说还有很多阅读、写作的知识点与技巧了。于是发出“中考复习，我原以为是查缺补漏，谁知是女娲补天，最后干脆来个盘古开天地”的感慨。其实，就算你来个盘古开天地，再来个三年循环教学，你的复习还是高耗低效。
我们应该把复习的重点放在研究学情上面。从班级来说，如果学生平时阅读写作练得比较多，写作技法训练比较到位，复习时就不要大讲特讲“审题、立意、选材、结构、语言”等老三篇了。多读读素材，多练练写作角度、思维深度会更有效果。从学生个人来说，是学神你给他锦上添花，是学霸你给他查漏补缺，是学渣你给他精卫填海，是学沫你就给他女娲补天。实在需要开天僻地的，你就让他准备再读一年吧，交给下一个接班的老师。
2、管控学生重于发动学生
我们往往是“我的课堂我做主，我的复习我安排”。复习的进度、复习的内容都牢牢的掌控在自己手中，还美其名曰：“尽心尽责”。举个简单的例子，语文早读的安排，读什么？怎么读？老师安排得非常紧凑。其实这是一个非常无奈，也是非常无能的安排。如你安排背诵与默写古诗文。但张同学，李同学却早已滚瓜烂熟。她们也跟着大家一起读吗？你安排默写《鱼我所欲也》，可刘同学的《夜雨寄北》等绝句都还没过关，他也一起默写长篇文言吗？
当然，有老师可能会说，如果都是分层分批的复习，我们岂不会累死。其实，累不死的。只要你发动学生，相信学生，不但累不死，反而很轻松。
我的早读向来是定方向、定要求、教方法。然后放手学生自己安排内容。他们不需扬鞭自奋蹄。我定时做一些小测试，检查效果就好了。
很多老师很奇怪我的学生为什么会那么自觉。那都是平时反复引导的效果。比如近期我推行“六个一”中考复习法。其中“每日一读”“每日一问”都是学生自觉完成。我是这样做的：
首先做一次隆重推介。精心策划一次每日一读或每日一问的方法指导课。让学生明白这项任务的意义及完成的方法。
其次做好几次示范展示。我带着大家美美地读一段，美美地赏析几句，美美地仿写几段，一切都是那么有趣。逮到机会就进行复习反思，进行“每日一问”。如今天早读，一学生问我：“中考会不会，我没复习到的全来了？”另一学生问我：“‘未若柳絮因风起’的‘未若’书上的翻译是不如、不及。但有本资料上的翻译是‘比不上’，这样翻译可以吗？”这些问题都很有价值。我引导学生养成反思的习惯，并让学生规范的填写“每日一问”反思本。一切都是那么有意义。
再次组织学生“拜师学艺”，三人行必有我师。鼓励并指导学生互相结对，讨论解决问题，教学相长。你好我好大家好，同时又提升了自学能力。目前，学生能解决的问题，我都不参与。学生能改的作业我都不改。
3.教学形式重于教学落实
复习需要规划，复习课需要设计。但并不是规划好了，设计好了，就万事大吉了。复习更需要落实。如我们推行的“六个一”复习法。每个“一”都要落实，即要指导，更要有检查。既要有形式上的开展，更要有效果的检测。
4.个人单干重于团队合作
有些老师受考核的影响，担心自己的绝招被同事学去，常埋头苦干，闭门造车。有些老师受心理影响，诸如害羞、自卑等心理，不敢与同事交流。即使有前辈愿意指点，也不敢请教。于是今天重复昨日的错误。今年迈着去年的步伐。原地打圈十几年，教学苦恼一大堆。
（因时间关系，后两个误区暂时先说个大意。）
