生涯规划――让学生的未来充满希望
近些年一直存在这样一个现象：很多学生会考试，能拿高分，但是对自己专业的选择，对未来的职业规划是一片茫然。这个现象是针对大学生而言。
而身为中学教师的我这些年看到的却是：“在中学，很多学生不会读书，不想读书、处于被动、没有目标，没有动力，不知道读书为何用？另一类学生则是想读好书，却怎么努力也无法把成绩往好的方向发展，到底是哪出了问题？最后懒于学习、厌学。”
然而，一切的问题在生涯规划看来都不是学生的问题，他们所缺乏的只是“灯塔的指引”。
在金树人的书里曾这样说到：“一个人若是看不到未来，就掌握不了现在；一个人若是掌握不了现在，就看不到未来。”这两句话说明了生涯规划的本质与精髓——立足现在，胸怀未来。
·开启新领域
2007年9月，我刚刚踏入教师这个神圣领域，那时充满热血的我，积极乐观，自信的走在教师这条教授的路上，然而，在教学的过程中渐渐发现，面对教学难教，问题学生比例上升，而学生在面对学业的迷茫，被动的学习状态时，促使我在2011年初次接触心理学并进行了心理咨询师的培训学习，2013年顺利取得心理咨询师资格证。
2012年，第一次在学校做了有关于中学生心理健康讲座，人生第一次有了一种新的体验，学生的积极参与和热情的反馈让我从这次讲座中意外收获到从未有过的喜悦感和成就感。
2013年至2015年分别对毕业班进行了三次关于初三中考励志的讲座，在这几次分享的过程中，渐渐发现这样浅尝而止的学习，已经不能满足我的需求。
·生涯课之萌芽
在2013年机缘巧合的情况下，转战投入到生涯规划的学习中，且在2016年参加了中学生生涯规划培训，在这两次培训中新知与思想碰撞出新的火花，让整个头脑重新注入新的能量，在思维上有了更多层次的启发、拓展和提升。
2016年至2017年，我利用课余时间把生涯内容带入课堂，针对几个初二班级和初三毕业班做了生涯愿景，目标阶段进阶，压力释放的分享，这次的反馈和收获远远超出了自己的预想，更坚定了自己内心的方向，同时也发现在教育中更具有意义的事情——就是给予学生实用的帮助及方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，而不仅仅是鸡汤和口号，也不是形式主义。
案列之一角：
让学生六个人一组，在限定的时间里，由自画像的体验从而引出目标，自我规划、管理的重要性，接着展开思考、探索与引导讲解。整个过程学生在其中的体验从迷茫、纠结、张望、无奈一笑、开心、失望、厌恶……再到后来的积极思考、探索和回答中慢慢找回自信、动力和能量。最后，以一首充满正能量，大家都熟悉的歌曲落幕。
结束时，站在讲台上看到那一张张绽放出轻松、喜悦的面孔，那时的心情也随着学生的开心而幸福着。
·生涯课之雏形
于是，2017年9月初的时候，在零碎时间里做了回顾与反思，反思这几年的分享历程，从中慢慢衍生出了新的设想：面对不同阶段要有不同目标设定，不应该全部的分享都只针对初三考前再去进行，很多时候有的内容放在初三去说为时已晚，应该针对性的设计出方案和具体内容，更系统的对学生去开讲。
如：面对刚入学的初一学生，要对他们进行开讲的内容应该是：目标的确立（在这个过程中要做到三个板块的分享：目标启蒙，寻找目标、目标的执行）只要这个环节开展的好，并可以唤起学生学习的积极性和内在驱动力，从而让学生在初学时不会懒散于学习，让师生之间有更好的配合。
初二年级，则要开讲的是：自我探索（兴趣、能力、优势三个板块的探索），因为在初二这个时期学生处于青春期，是叛逆、心理问题呈现最多的时期，同时也出现早恋，因而导致一部分学生对于学习产生懒学、厌学，因此在初二这个关键时期进行自我探索这个环节，不仅可以更好的让学生重新了解自己，找回目标，发现自己更多的可能性，从优势中找到亮点，找到自信，再次唤醒对学习的热情。
初三年级，开讲的也是三个板块的内容：科目愿景板，学习成绩提升的方法、最后是释放压力（团体游戏舞蹈，时间信笺），这样不仅可以让学生有提升成绩的方法，而且在团体活动体验过程中得到压力的释放（获得轻松、愉悦），也让自己在时间信笺里看到同学的格言和自己的话语。
结合本土学生的情况，让生涯规划如一缕清风走进课堂，让学生在学习的路上有目标不再迷茫，勇于追求梦想，使学生的未来充满希望。
