五一节期间，水米田幼儿园的小朋友进行了一些活动，这些活动都是孩子们比较喜欢的，比如泥巴、色彩、音乐、便当，在这些活动中都有孩子们比较敏感的光线、色彩、运动等因素。正是因为符合他们这个年龄段发展的特征，活动受到了孩子们的一致喜欢。他们在过程中的表现也各有不同，我通过三天的参与，对几个表现特别的孩子进行了细致的跟踪观察，通过这些表现，希望便于教师和家长对某些现象多一些关注和思考。

劳动观察一：由色彩看孩子心理

这是一个色彩游戏。正常儿童是不拒绝颜色游戏的。他们玩儿的不亦乐乎。用画笔或者手掌尽兴的涂抹着，并不担心弄脏衣服。但是身边的奶奶有时候会用大一点的分贝说，“哎呦，弄身上了，洗不掉，在纸上画。”她们希望孩子们把色彩游戏的区域局限于小小的白纸上。但是孩子并不理会这样的命令，很明显，这是成人无理的干预。在观察孩子们色彩游戏的同时，我注意到：男孩普遍喜欢把集中的颜色重叠在一起，混合在一起，把一张白纸涂的满满的，有的男孩会说，“五彩缤纷”。而女孩喜欢印出不同个个体独立的形状，还会把这种色彩轮廓印在父亲大大的手掌上。一上午，我对十几个孩子逐一进行了比对观察，答案是确定的。那么，男孩女孩对色彩的使用为什么会有这么大的不同，面对这一片混沌和单一鲜亮的色彩，显然他们都是快乐满意的，这个过程预示着孩子怎样的成长心理呢？

儿童心理学家阿尔修勒博士，曾就一百五十名二至五岁的孩子，进行一年有关儿童色彩的追踪调查研究，结果发现，对孩子来说，色彩与线条各有其固定的意义，例如二种具有不同颜色的线条重叠出现在同一个画面上，即代表孩子内心有二种不同的愿望、感情相互纠结着。

每一种颜色都代表了一种心理发育特征，那么，教师和父母应该对孩子对于色彩的偏好与执着进行关注，发现孩子的秘密。

劳动观察二：呦呦的表现

从昨天的泥巴游戏到今天的玩转色彩游戏，有一个孩子特别突出，从刚开始的早操，就表现的比较出色，其他小朋友都看着老师，不做出举动，他最先进入状态，跟着舞动起来，而且动作会跟着老师的方向进行及时转换，节奏感也特别强，这个时候我就开始关注他，之后，在涂鸦过程中非常快乐的将色彩印在墙上，母亲在一旁很关心的互动。色彩游戏后，所有小朋友开始坐不住了，站起身来随处走动，他却主动收凳子，父母坐的折叠凳子很大，比他的身高还要高，母亲告诉他，这个椅子要叠起来，他开心的照做，并且举得高高的，擎到墙角排列好，非常开心并且认真。之后，剩下小凳子了，怎么办呢？他刚要搬起一把也放到墙角，妈妈说，“这个小椅子不用搬到那边。”他似乎懂了，看到其中一把靠桌子放着，便把每一把小椅子都靠桌子排列好。

听到加餐的消息，也很高兴的奔跑过去，表现出浓厚的兴趣，吃的时候却专心于蒙氏教具，并不迷恋美食。

老师带孩子们做手掌游戏，“小手准备，头头，拍拍，肩肩拍拍，头拍，肩拍……”别的小朋友完全跟不上节奏，他却很准确的把小手放到相应的位置，并且节奏基本可以跟上。拿到了气球的奖励，他举得高高的，对老师说，“你够不到。”那自信洋溢在小脸上。

我了解到，刚三岁三个月的他之前有上过早教，最重要的是，母亲在每个环节都耐心适时的引导，给了孩子足够的关注。那么，这个孩子的表现很明显这两个因素发挥比较大的作用，在0--3的发展阶段，孩子的潜在生命力和有吸收性心智被良好的引导，加之母亲一直在身边观察，对每一个过程都适时的启发，使这个孩子明显比其他孩子要优秀很多。而这个前提是，母亲的陪伴并没有打扰到他，是非常恰到好处的引导。

劳动观察三：不喜欢音乐的孩子不专注吗？

博文参加了今天的打击乐活动。刚开始，我并没有注意到他，可是，当我静静地观察所有孩子地表现时，他却从蒙氏线上站起来，转到一边地帐篷里，他丝毫没有被音乐所吸引。我尝试着和他交谈，他也并不太关注我地问题，这时妈妈跟着过来，跟我聊起，这个孩子不是很专注。之后又到教具区玩各种玩具。有时候一种玩具也很认真玩很久，看起来不像不专心地样子。我发现他时常把小鹿放到母鹿的背上，我轻轻地蹲在他旁边，再次小心翼翼地和他说话：“你可以告诉我你喜欢哪个吗？”他看了看我，指指小房子说，“我喜欢这个。”对面有个小朋友，我又问：“你喜欢和小朋友玩吗？”他摇摇头，“我只喜欢和妈妈玩。”然后，又找个其他教具专心的工作起来。旁边的音乐丝毫不能吸引他。但是他的表现，完全不是他妈妈所说的不专心。

活动结束后，小朋友们陆续离去，只有他孩子教具区工作着，直到剩下他一个小朋友，妈妈屡次叫他走，他并不想离开，他表现出了极大的兴趣。很久之后，终于答应要走了，大门上有一个铁锁锁着，他往周围看了一下，发现了一把钥匙，便拿过来去开锁，一次打不开，频繁的试，大有不罢休的劲头。

面对这个不喜欢音乐的孩子，我并不认为他是不健康的，但是我想到陈鹤琴先生所说的:“大凡健康的儿童无论是游戏、散步或工作，他们本能的都爱唱歌，表现出音乐的律动。”他没有表现出来这样的律动，但是他一定在某些因素上受到影响，比如环境等等，也一定在某些方面专注并且探索。

蒙特梭利在1907年创办第一所儿童之家时，做了很多的工作，对儿童做了一些相关的实验。当一个孩子的注意力被一个物品吸引时，他会把全部的注意力都集中在这个物品上，并一直保持着高度集中的注意力，不停地工作。当他完成工作后，会表现的非常满足、愉快、如释重负。

这个孩子虽然没有表现出对音乐的兴趣，但是对蒙氏教具的兴趣却比较突出，而且专注。

劳动观察四：一辆小车引发的争执

活动结束了，有两个孩子在院子里骑小车，原本是一个男孩子在骑，可是他临时走开，被一个女孩骑走了。男孩回来看到不依，说这是他的车子，女孩坚决不让，二者相持不下。女孩把着车子，男孩坠在车尾，拖着地。相持了一段时间，有家长过去规劝，对男孩子说：“她是妹妹，你要让着她。”男孩摇头，不以为然。所以成人无奈，又向女孩说，“原本这个车子是他骑的，你就让给他吧。”女孩也摇头，依旧坐在车座上。这时候，成人已经没有办法了，只能任由这个情况持续着。园所的老师手里拿着气球走了过来，对女孩说，“来，我们不骑车了，这边有更好的东西给你，跟老师过来。”女孩稍微犹豫了一下，便放弃车子，跟着老师走进教室。手里接过气球，很开心的样子。过了一会儿，另外一辆小车闲下来了，女孩也有车子可骑了。于是跨上去，奔着男孩过去，两个车轮交错，互不相让，这场较量还没有结束。

据蒙特梭利研究，儿童对周围的事物并不是漠不关心的，他们深深的热爱着。这种热爱使儿童不停的活动，驱动着儿童的热情，他们在活动中获得动力，并且被周围的物体所吸引，希望占有它们。就如同这两个相持的儿童，都认为这辆车是属于自己的，并且准备为之而打架，它们通过一切方式来竞争这个物品。在儿童的心理上，当爱和拥有之间需要作出选择时，心理上会出现偏差，儿童会展现出一种本能，迫不及待地去抓住自己想要的东西，甚至不惜破坏。蒙特梭利认为，针对儿童此项心理活动，需要进行道德训练，使他们不要依附于物质的东西，一旦他们对某种东西产生了依恋，就会生发一种占有欲，而在这个争执中，女孩表现的占有欲相对弱一些，男孩很执着。

而作为教师或者父母，要对孩子这方面的表现进行适当的引导，化解他对物品过分的依赖感，使其以后成长为一个心理豁达，尊重他人的孩子。