【教育材料是一种载体，可以承载教育者的理念和想法。】
今天的乐高活动，老师跟孩子们说：咱们来玩个游戏吧！
合作的游戏。
以前天鹅组的乐高活动，都会渗透合作在里面，随着时间的推移也会逐步提升合作的效率和深度。
大家跃跃欲试，老师把孩子进行分组，4个孩子分为一组。
【以前经常会两人或者三人一组，每组人数越多，合作难度其实会越高，因为人越多，意见通常越难统一，而且，人越多，容易有人被忽略】
环节一：选队长
老师说，每组通过民主选举选出一位队长，哪队先选出来，就先来领取材料？
有的孩子选自己，有的孩子听到选队长，就把手指向另一个小朋友。这个过程，仔细观察，会发现许多：孩子的自我认知；真实诉求表达的方式。
【作为教育者，在这个过程中的观察，不应作为对孩子的评价，而是作为日常观察的一种积累。】
一队相对很快完成（后文称A队），选了年龄较小平时拼搭乐高比较有经验的小朋友为队长。
另一队出现了一些状况（后文称B队），分歧较大，这时有位组员有了情绪，在旁边不参与投票了。
老师请A队队长领取材料，他们很快选择了指定数量的乐高材料，先取的优势就是可以优先选择搭建游乐场的特定部件。
B队组员有点着急，但是没有互相指责。刚才有情绪的组员一看，没有任何提醒，也马上回到队伍里，很快参与选举，队长也应运而生。
【商讨计划】
两队速度旗鼓相当，在计划时，很多时候是由队长或者其中一个孩子提出意见。老师提醒：请让每位组员了解计划，并做好任务分配。
组长开始分配任务。
【实施】
A队组员拿到材料后，很快开始搭，组员也基本是按照计划中的分配合作，每人都有参与进来。
B队计划主题是＂过山车＂，可是在拼的时候，组员有两位是偏离主题的。
老师提醒组长：你去看看，大家是按照计划在拼的吗？是拼的过山车的一部分吗?＂
组长请大家停下来，重新请大家确认刚才的任务分配。组员很配合，马上开始按照计划分工。
在拼的过程中，这组组长开始对其中一名组员拼搭提出意见，说组员不该这样拼，组员不太配合。
老师提示：怎样表达，组员会配合？
组长改换方式，语气也有变化，：xxx，你可以把这个拼低一点吗？
组员欣然接受。
后面也很有意思，B组接连有两名组员主动向组长寻求帮助：
＂xxx，这里我拼不好，可以帮忙吗！＂
＂我这里还差一个部件，你可以帮我一下吗？＂
组长很快回应，给予帮助，气氛非常融洽。
【给队长打分】
各组作品呈现完毕，请组员给组长打分，每组组长都获得组员的高分。
老师请组员发言，你觉得组长很好，好在哪些地方？
B组组长获得了很多赞誉，组员回答好评的理由也是有理有据。
有老师意料中的回答，更有意料之外的……
期待下次的合作游戏……
思考：
回顾整个过程，有很多地方，值得思考
1、B组那位开始有情绪的队员，在后面拼的过程中，不止一次的说，A组拿到的游乐场特定材料多些！
为什么唯独这位小朋友表现出很明显的对这一点的关注。内外想法是什么？有一些自责，还是觉得不公平？这个需要确认。
2.这批孩子前期经过不止一次的合作拼搭，才会在40分钟时间内完成以上过程，选队长－计划－实施，这样的合作意识对于孩子以后的人生旅程会留下怎样的烙印？
当然，在二次课时，有作品讲述和反思。
3.leader，还有团队的普通一员。每个人都会有成为leader的机会，在组员身份时，会不会因为曾经的leader经历而变的更配合和合作？
4.一个都不能少原则，只有参与了，有贡献感，才能最大发挥团队力量，个人才会有价值感和存在感，团队也会更紧密。
