文/日月
昨天汇报后，陈丽教授为我们的课题做了详细而精彩的点评。根据专家点评，我对课题有了新的思考和修正。
一，题目，暂时定为：基于学的小学生思维可视化的实践研究，后期结构图修正后，再根据结构图给课题重新命名。
二、原表述为路径，根据专家建议，可写修改完可视化支架。可视化支架原来有七个，第一个“可画”与第二个“可理”大同小异，二者可以合并，还用“可画”这个词来代替。
分清支架与支架的区别和界限。界限清晰，支架的使用才更科学。
三，提升拔高。如果只是做一个课题，可以在平面上研究这六个支架。如果要提升品质，需要深度研究。比如画，怎么画，分析思维。比如做，如何小步迭代，比如述，换成“说”字，如何说，总分总还是什么，先肯定再建议，共性、社会性的话语怎样。再如，可用，引用支架是什么，用的固式和结构是什么。如何呈现创新性，复杂性和严谨性。
四，要体现成果形成的过程。每个时间段，工作室今年研究什么，明年研究什么，每个时间段现成果形成的过程。
五，提炼出来结构化成果。绘制结构框架图，让课题路径、成果形成都很明确。
六，评价，分成进行，比如用一种支架进行思维可视化可以设置为第一层，用两种以上支架进行可视化思维学习活动可以设置为第二层。有思维创新、行为创新的设置为第三层。
七、结果化过程，不能只是单一的学科知识建构，要表述更深层次些，比如，达成学生学科素养和核心素养的目标。
八，保障。要有教师思维可视化的支持，比如让学生思维可视化，首先要让教师学会、理解、运用思维可视化，这是保障小学生思维可视化的重要依据。除此以外评价、制度等等都要体现出来对学为中心的思维可视化的有力保障。
今天凭着印象，复盘以上几点。还是有点粗略，改天与工作室成员聚集一起，一步一步细化，真正的脚踏实地的把这个课题研究做起来，用起来，研起来。
