你知道吗？一生中90%的判断，都是你的心态在悄悄帮你做决定。
人生就像一艘船，而心态就像一只看不见、摸不着的船舵，正在塑造着我们生活，工作的方方面面。只有真正了解自己的心态，才能更好的驾驶人生。
与其挑剔他人，不如认为：人们都已尽其所能。这会让你更善意地对待自己和他人。
正因为拥有这样的心态，使我在教学中对待所谓的“问题学生”也是如此，往往收到意外的效果。
因为我每年带的都是初三毕业班，所以每次接手新的班级的时候，发现很多孩子们的学习习惯，在初一初二并没有养成。加之对这门学科的不重视，会很容易发现，在全年级每个班里都有一些老师们公认的所谓的“问题学生”。
很多老师把这样的学生叫做“问题学生”或者是“差等生”，而我更愿意把这样的学生称之为“特殊学生”或学习上目前有一些困难的学生。
因为到了初中的最后阶段，这里也不乏，已经对学习彻底放弃的学生，他们的学习习惯和学习态度，就更是可想而知了。
面对这些特殊学生，要如何激发他们的学习热情，如何调动他们的学习积极性，如何改变他们长期形成的不良学习习惯，这是我要面对的最大挑战。
所以，每年新接手新初三的第1天，我往往不讲课，而是利用开学的第1节课，帮助学生们树立信心。我会告诉学生，我很清楚他们的基础和对这门学科的学习态度，并明确指出，我也清楚，在座的同学中，有已经彻底放弃的同学。
但是你的放弃不等于，我也已经放弃你，你的过去，不代表今天还是如此。我会非常掷地有声地告诉学生们：在座的所有同学，我不会放弃任何一位，无论你是属于基础差的，还是学习能力弱的，亦或已经彻底放弃了的学生。
我知道，有的学生听到我这样说，TA是将信将疑的，因为他们已经习惯了，有些老师把他们视为差等生亦或问题学生，已经早已把他们放弃了这样的局面。
更可悲的是这里很多学生认同了老师、家长和其他同学们对TA的评价，给TA贴的标签，TA也认为自己就是扶不起的阿斗，无可救药了。
为此，我拿自己的教学经验、教学成绩、拿数据说话，让学生们相信我，对我有信心，同时我告诉他们，对于过去，我们既往不咎，过去已经翻篇，我们以全新的姿态，全新的学习态度来面对初中这最后一年。
我甚至一针见血地揭示一个现象：有的同学总喜欢说我从来没有学过，我从来没有努力过，所以我才怎样怎样。我说，你之所以这样说，那是因为你不敢，你不敢努力，你不敢尝试，你害怕你真的学习了努力了还是这样，你连最后的借口都没有了。
你不试一下怎么就知道自己不行呢？万一你行呢？万一你连自己都被惊艳到了呢？再说就算不成功，还是不行，至少我们试过了，也就无憾了。
接纳自己的不完美，我们每个人身上都有短板，也许我现在对学习并不开悟，也许我的方法不对，也许我是停滞太久，在最后才发力，跟别人有差距也是正常，也许……
无论是怎样的“也许”，你的鞋并不等于你本身，我们不要妄自菲薄，我们不要动不动就全盘否定自己！我或许这方面不行，但我还有行的地方，我还有可爱的地方，接纳自己的不完美，扬长避短，只要努力，只要不放弃，做了一定比不做强！
经过这样开学第1课，语重心长，开诚布公，无比坦诚的交流以后。让我特别欣慰的是，我看到了，很多孩子愿意给自己一次机会，愿意试一下，他们开始行动了！
有的学生通过微信或写信，告诉我说，他们从来不相信，老师也可以跟学生成为朋友，但是他们愿意因为我，信一次。还有的学生说，他们的基础非常差，几乎准备放弃了，因为我他们愿意试一下。
于是开学半个月了，我看到全年级8个班的孩子，无一例外的，上课再没有迟到的。甚至每个孩子都准备了笔记本，上课非常认真的听讲，不放过任何一个问题。
当然每个班都有一些学生上课，开始的时候听的还非常认真，几分钟后，就习惯性的，想和左右的学生说话了；或者走神；或者犯困；或者因听不懂眉头紧锁一脸茫然状……
第1节课我就告诉我的学生，我上课有个特点，就是“我的眼里只有你”，我希望“你的眼里也只有我”，当时学生们笑了。我想那时候他们只是觉得这句话听来有些煽情，经过半个月的上课，相信同学们完全能理解，我当时为什么那样说了。
的确，每一位学生在课上的所有情况，我全部看在眼里。我上课的时候会关注到每一位学生，尤其座位在最后的学生，我会给他们更多的关注，因为我不想，因为距离的远，而造成心理上对他们的疏忽。
对于前面所说，那些特殊学生课上的种种表现，我看在眼里，非常的理解，因为我知道，他们已经尽力了，当我抱着这样的心态去面对学生的时候，我给予他们的是更多的宽容与理解。
看见犯困的学生，在很努力的做着自我斗争，眼皮直打架，头像磕头机一样，但理智仍然在告诉自己，我要克服，我要坚持。面对这样的学生，我会轻轻地走到TA的身边，轻轻的拍着TA的肩膀，告诉TA，你很棒，我看到你已经尽力了。
对于这样的学生，我会让TA要么站起来，要么在教室里走两圈，亦或，去水房洗洗脸再回来，总之，以TA喜欢的方式来让自己清醒些，再继续听课。
对于上课几分钟老毛病又犯了想和旁边的同学说话的学生，旁边的同学一反常态没有理他，而是继续专注地听讲，我会特别表扬旁边的同学上课专注认真，自然对于想说话的TA也就起到了间接提醒作用。TA很快也就回到听课状态，我会不漏痕迹地很自然也表扬TA的认真。
对于因听不懂眉头紧锁一脸茫然状的学生，我会停下来，问TA是哪里没听懂，我会很耐心的给TA再次重复。对于同学们共性的问题，我会立刻说：不怪你们，可能是我这里讲的还不够透彻，那好，我换一种方式来给大家解释，看看这样是不是更好理解。
课上我说的最多的，不是“同学们听懂了吗？”而是“同学们，我讲清楚了吗？”同样的意思，不同的表达，带给学生的是不一样的感受。
昨天我给3班上课，教室很热，把教室门打开了，3班的班主任杜老师从门前走过，看到教室里同学们坐的乱七八糟，有意识地多停留了几秒。
这样的座位是我刻意安排的，我带的初三全年级8个班，我对每一个班的孩子们都说，在我的课上，你们可以不拘泥于固定的座位，视力不好，听力不好的同学，可以搬上凳子，坐到最前面来。
两边的同学，因为反光，可能也看不清，你们可以把桌椅拉到中间。因为有这样的交代，而且每节课前，我还会再次强调一下，所以在我的课上，座位永远看上去是乱七八糟的。
最夸张的，在机房上课的时候，我的讲桌旁里3层外三层，挤满了男生。因为他们说，只有在我身边，离我最近距离的听讲，才能够特别的专注，听课效果特别好，需要练习的时候，他们再各就各位，回到自己的座位上。
下课3班班主任杜老师专门找到我说，他看见学生们在我的课上，没有一个不听讲的，有些其他科一向不认真听讲的孩子都在听，他感到好意外。
我笑着和杜老师分享，无论学生怎样，“我始终相信他们已经尽力了”因为这样的心态，我就不会去挑剔他们，从而更善意地对待他们。他们也因此更加“亲其师而信其道”。
