今天下午在璞石班上了一节教研课——搭配，学生在上二年级的时候就已经学过关于搭配的知识，所以学生对如何搭配是不陌生的，在备课时，我为选择教学设计做了很长时间的思想斗争，我最疑惑的一点就是学生到底能不能把五件衣服的所以搭配方法都找全，于是我的思想里有了两条不同的方向，一条是直接给学生发学具让学生动手摆一摆，在摆的过程中发现搭配的规律，即先用上装分别搭配下装或者先用下装分别搭配上装。另一条是不仅让学生动手摆学具，还要在摆的过程中记录搭配的方法，让学生在众多方法的对比中找到最优方法，即有序搭配。
很显然第一条路是放手让学生探索有序搭配的规律，这条路必须建立在学生二年级基础比较牢固的情况下才能进行的，当时我对孩子的信心不够强烈，总觉得他们二年级基础弱，怕他们找不到所有的搭配方法，所以果断放弃，选择了第二条让学生用不同的表达方法，探索有多少种搭配方法的路。今天上完课后，数学组进入了非常激烈的争论，大家认为学生在记录时花费了大量的时间，所以到底学生需不需要将搭配过程记录下来成为了我们讨论的焦点。
在这节课中很多孩子摆几下学具后立马就看出了搭配的规律，并且按规律记录了搭配的过程，全班只有一个同学只搭配出来了四种，这个现象足以说明学生在搭配方法上是没有困难的，反而在记录搭配的过程中出现了困难，这个困难究竟有没有必要出现呢？
大部分孩子是用文字来记录的，个别孩子是用画图，我让搭配四种的那个孩子读了读他的方法，下面的同学发现四种的搭配不全，从而过度到搭配最全的六种方法上，发现了这六种方法搭配的规律性——选定上装分别搭配下装，学生在这个过程中也确定体验到了搭配中的有序性，但是关键问题是学生的记录过程花的时间太长，这个过程可否更改一下，经过讨论，张浩老师提出了一条建议，他说我们能不能不让学生记录了，直接让学生摆，摆完之后让学生上来说你的搭配思路，让学生发现固定上装分别搭配下装，固定下装分别搭配上装的方法，体会有序搭配的思想，这样的话学生不仅建立了有序的思考过程而且还节省了记录的时间。当学生体会到有序搭配的思想后，然后继续提问：如果没有学具的帮忙，你们准备怎么表示这个搭配过程呢，这个问题一问，学生就会被打入深深的思考中，这时候会不会就有学生想到用字母、图形、连线的方式呢，如果有，直接让孩子上去展示。当这些方法都呈现出来以后，继续深挖学生的思维，提问：如果这里再多填一件上衣，会有多少种搭配方法呢，如果这里有9件上衣又该如何搭配呢，从而让学生探索出算式的方法。
不上课永远不知道自己的设计是否合理、是否符合孩子的认识起点。不教研，永远不知道自己的问题在哪里，干老师说我们的课究竟在教什么，这是我需要前进的方向。
