关于写日记这件事，我还没有十足地、正儿八经地进行教学。
思路是有了，课件也是早早地备好了，连续布置了两周日记的撰写，没有过多地点拨。就是想看看孩子们脱离图片之后，是否还有表达的热情和自觉。
果不其然，这周作业一交，全班有三位孩子没有写日记，没写的理由各不相同。在我看来，都属正常。要不不知怎写，产生了畏难情绪；要不就是玩得不亦乐乎，忘了此事。总之各有各的想法，但结果都殊途同归了:那就是来这儿补做。
其实相对于一次的作业是否有完成，真的不是我们老师所看重的。关于这件事，我深知我们打的是长期的拉锯战，我们需要共同培养孩子一个真正“以作业为己任”的好习惯。没有做完，家长不需要有负罪感，不要因老师批评孩子，惩罚孩子心疼，所以每次作业都帮忙惦记着，催促着。这样久而久之，其实养成的是我们大人的“作业习惯”，而非孩子的作业习惯。适当地放手，让未完成的孩子接受一两次自然结果，未尝不是一件好事。因为我们的孩子偶尔也需要在鞭策中前进，在“困难”中成长。
关于日记，彭老师最有说话权。以文字为友，不需要太多讲究，随心随性而写。可以是这一天里印象最深刻的事，可以是这一天里心里所想，可以是与同学之间的嬉戏打闹，也可以是饭桌上与家人的谈笑风生，更可以是一幅画，亦或是剪短的一句话。为什么不可呢？
故，今天给孩子们念了我昨天的简书，整篇都在问自己为何这么忙碌？整篇都在写自己的心中所想，这就是最好的有感而发。
我手写我心，历来只要两个字，那便是————痛快！
接下来，我将会安排日记课程，打消孩子们的畏难情绪，让孩子们在文字里踏歌而行，与彭老师携手共赴美妙的文字之旅！
