《把人当人看》是一部面向现代化企业管理的好书，捧读之余想到了课堂教学中“资源人”的资源运用问题，想到了“全员参与”的教学管理问题。
企业管理者们发现，一项改革如果不去征求大家的意见也就罢了，若征求个人意见，反而会引起不同意见的争论与对抗，于是使决策者处于两难处境。这里就有两个问题需要分析，一是决策的民主化问题，一是参与的全员化问题。作为管理者而言，决策民主化是管理哲学的一种趋势，是化被动变主动的一种策略，然而是真民主还是假民主，是形式还是实质，这就涉及到一个民众参与是否全员化的衡量标准。联想到在我们实施课堂教学的时候，教师作为课堂的组织者引导者，是否真正实施个性化教学，让学生全员参与教学的流程，使他们在学习中成为学习的主人，这就要看教师有没有把自己作为一个平等的参与者和学生一起共享教学的感动与体验了。教学从来不是单方的主体的行为，在尊重学生主体的观念里，就应该把学生作为教学的“资源人”来看待。学生作为一种教学资源具有丰富的潜在的智力因素和人格价值，当任教者采用加法或乘法的互动方法去激活这种资源的时候，课堂上就会扩展出一种人际之间、情智之间的无限魅力，产生出教学发展的巨大的精神力量。
让学生“全员参与”，是让学生“自我实现”的一种方向。人都应有“自主”的权力，当人的需要突破了生理、安全、情感和尊重的层次之后，就有可能在知识素养和文化能力方面获得更高层次的自我完善。因此，课堂教学中的“全员参与”必须具备以下三个方面的意义：一是要唤起学生对教学目标的关心和兴趣，不断地朝着这个目标去努力，去享受自主建构后的喜悦与满足；二是要组织相互间的协作互助，在师生之间、生生之间、师生与教材之间形成差异互补，敞亮民主教学的视界；三是要发展建设性的课堂精神，凝聚起大家的特长、经验、见解等多种人力资源，让课堂组织涌动出一种特定的文化光芒。
让学生“自我实现”，就必须让学生“自主思维”。众所周知，自立、自强和竞争已是典型的现代意识的标志，谁获得了这种意识，谁就必然在意识中确立“自我”，做到思维的自主，进行自主思维。我们反对自由放任式的课堂民主，但是我们更反对越俎代庖式的课堂专制。学生既然是一个自主的学习体，就要给他们以表现的机会，在不同的学习阶段，不同的学习内容和不同的学习体验中使他们各施所长、各得其所。“全员”仅是一种形式，本质在于“参与”，“参与”以后才能互相启发、互想比较，碰撞出思维的火花，迸发出争辩的光彩。教师不仅要有这种胆量，更要有这种策略，事实上，当执教者注入了这种“参与”的活力因子后，课堂上就会生成强大的思维共振现象，形成一种灵魂的感召。
要把人当人看，要把学生当作资源去看，这是一条永恒的教学真理。在课堂这个特定的人群组织里，是一个充盈着无穷动力潜能和资源的系统，只有当组织者——教师在充分珍视的前提下去发掘、展拓、实现这些资源的能量和效用时，课堂才会有新的活力，教学才会有新的境界，学生才会有新的超越。
