今天听了人民教育出版社的郑宇老师的讲座《阅读策略：让学生觉察学习路径》，她以统编教材的策略单元为例，告诉我们，有效教学必须关注三个问题：1.我们要到哪里去（学习目标），2.怎样到那里去（学习的过程与方法），3.我们有没有到那里（学生要学会评价）。
策略单元从三年级的预测，四年级的提问题，五年级的用较快的速度阅读到六年级的有目的地阅读，阅读策略一步一个台阶，呈螺旋式上升。策略单元的学习和普通单元学习不同，普通单元学生在老师的引导下，走近文本，入情入境的阅读学习，而策略单元，需要学生与文本保持距离，保持清醒的头脑，自己要察觉学习的路径，要知道自己在读什么，怎么读的，强调学生的自主阅读实践。
在教学策略单元时遇到的困难会很多，那怎样解决呢？
郑宇老师一一进行了详细地解读。
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在预测单元，最好用学生陌生的文章，可是如果已经读过课文了，预测怎样进行？首先要尊重学生已有的学习经验，问问学生在阅读时有没展开预测，有哪些预测？在此基础上灵活教学。其次，要抓住文本中的省略的情节（事情发展，结果）进行预测。除此之外，我们还要把握教材编排特点，从单元导语——精读课文（学本）——略读课文到交流平台，利用精读课文的旁批和课后学习提示学方法，知道应该在课文的哪些地方进行预测，预测什么内容，这样预测的依据是什么，如果预测和课文不一致，还要学会调整。略读课文运用方法，学会迁移。交流平台梳理方法，总结提升。
在学习策略单元时，还应该注意：单元设计的特殊性，不要像普通单元一样（字词理解，内容概括，思想表达）按部就班去学习。更不要一边读课文，一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。也不能只关注对未完成的故事结尾的预测，忽视了交流阅读思考的过程。
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提问单元，如何引导学生从真实的学习需要出发提出问题？避免学生为了迎合老师而提出的假问题。
首先应植根于问题意识的原点。1.文本涉及到的学生未知领域，这个应该鼓励学生去提问。2.文本的内容或表达与学生已有的认知产生冲突，这是学生容易忽视的，引导学生产生疑问。3.文本的内容或表达前后矛盾之处。4.陌生化表达（或有新鲜感的表达）。5.由文本所触发，由此及彼的联想。
其次基于理解监控的自我提问，针对文本的内容，情感，主旨，结构以及写法。
第三提升问题的思维含量，引导学生提出能引发深入思考的问题。
提问题单元学习避免以内容理解为核心，遵循传统教学思路。避免成为强制性要求学生为提问而提问，避免把提问当做一种知识和技巧来传授。
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阅读要有一定速度。这里的速度究竟是看完一遍课文的速度，还是读读课文的速度？速度是建立在读懂的基础上的，“你读这篇课文用了几分钟？”这个问题是指把握课文内容，读懂课文的时间，不是目光扫过文字的时间。“了解了哪些内容？”需要教师从读懂课文的基本要求出发，针对问题的不同特点，设计不同的问题清单，检测学生的理解程度。
教学时，需要注意的是不是所有的教学环节都需要提高速度，有时也需要细细品读。例如：“从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？”“蔺相如廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说。”所以，教学上灵活运用，不能死搬硬套。培养学生当快则快，当慢则慢的能力。
教学中需要注意不能单纯记录时间，忽视对内容理解的检测，也不能时时处处都要求学生提高速度。要根据文本特点，选择适宜的方法。
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有目的地阅读。阅读方法如何有效的为阅读目的服务？
一是对阅读任务进行适当的分解，目的是降低学生阅读的难度。二是明确方法在达成阅读目的中的作用。比如，浏览，选择对问题有用的内容，提取关键信息。学习中，要清楚采用的方法要达到什么目的。
学习这样的单元的时候，不要将阅读任务理解为教学目标。不能忽视学生的阅读体验，要让学生在阅读体验中明白阅读方法。更不能为了方法而方法，忽视方法在达成目的中的作用。
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语文学习，就是要让学生在平时的学习中获取一些学习语文的方法，提高学生的阅读能力，为学生的终身发展打下基础。
