‘’凡事预则立，不预则废‘’，教师习惯要求学生课前预习，但语文作业是所有学科中弹性最大的，学生往往不做，或做一部分，或从网上和资料中查答案，而非自己思考，这样的虚假预习不但会培养学生虚假学习的品质，也会使学习的效果适得其反。
鉴于以上情况，年级提出让课堂成为学习的主阵地，我们在课堂上让出时间让学生‘’预习‘’，变‘’课堂预习‘’为‘’课堂检测‘’，然后实现测而疑、疑而学、学而启的全程质疑解疑的课堂。
首先，，通过现场检测，能让学生暴露真问题。只有学生暴露的问题是有效的，教师才能真正做到有的放矢、因材施教。有了问题，这时又是在教师的组织下学习，学生学习中暴露的是什么问题、有多少问题、哪些学生问的问题等，都在教师的不断巡视中被发现，这就为老师进行二次备课停供了真实的学情。
其次，问题会让每个学生成为学习者。新课改提倡，为每个学生的成长奠基。因为全程都有教师的关注，并且有问题的学生、‘’学困生‘’优先，即便有些学生基础差一点，但因为老师的用心，这些学生会更加投入，也会终有所获。
最后，在学生充分自主学习、小组合作帮扶学习后仍有疑，教师就顺势启发、引导，满足学生最大的求知欲。如此一堂真正关注学生，重视学情，质疑解疑的课堂就诞生了。
教学的常态应该是教学相长，这样的课堂在促进学生成长的同时也促进了教师真心投入课堂的教学改革。课堂是学生学习的主阵地，这就要求教师做到‘向40分钟要质量‘’’，那么教师就要切实科学地优化课堂教学结构，提高每一个环节、每一分钟的效度。最终使学生的语文素养得到提高，教师的教学能力得到发展。
