作文，神一样的存在，让多少老师和学生望而生畏。作文在语文学科中的地位犹如一座高山的顶峰，虽然大家都知道“会当凌绝顶，一览众山小”，只要拿下作文这座顶峰，驾驭作文，便已拿下语文的半壁江山。
可现实是，作文难，如山虎，提作文色变者大有人在——老师怕教作文、更怕改作文，学生怕提作文、更怕写作文。
以我为例，以前上作文课，总是想着如何激发学生的写作热情，让小脑袋闪现写作的火花。我把生动有趣的例子、素材引进课堂，把一节作文课上得有声有色，自我感觉良好。可是，待收齐学生的作文一看，便知道课堂归课堂，实践归实践，学生上交的作品证明那一节作文课并不怎么成功。
学生写不好作文，自然有客观原因——阅读量低、知识储备少、视野狭隘、对作文没有兴趣，没有掌握写作方法等等。但这些客观原因是当前无法规避的，学生的现状就是如此，老师必须找出应对的方法，在逐渐改善客观原因的同时，用科学的方法帮助孩子写好作文。
在我没有找到科学方法之前，便如同在黑暗中摸索，每次精心准备的作文课并不奏效，真的怕教作文。
怕改作文，一是因为改作文工作量大，照着纠正错别字、修改语病、横批、眉批、教师评语等几道工序下来，批改一篇作文的时间大概是8—10分钟。改一个小时损伤多少脑细胞不说，因为保持一个专注的姿势，一个小时下来脖子僵硬、手腕酸痛不在话下。而一个老师要批改的作文量往往在36本左右，带双班的老师更达到72本左右（以我校班级人数为参考）。
而且一个老师很难拿出整块整块的时间来批改作文，大小事务、其他作业都需要时间，所以老师们往往是见缝插针地改作文。一块难啃的骨头，却像个香饽饽一样，要时时惦记着、时时改上几本。
每每改作文，便有语文老师调侃自己大学选错专业，真是“上辈子杀人，这辈子教语文，天天改作文”。
我也是其中一员，每每改作文简直苦不堪言，“心如刀绞”，不知何时是尽头。
学生怕提作文，只要老师布置的作业里有作文便全班如山倒，个个愁眉苦脸、唉声叹气瘫坐在位子上。苦大仇深的样子像是旧社会贫下中农被地主老财吸尽了血汗一般，其形容枯槁、其怨恨冲天。
哎，孩子们，你们写一篇作文，老师得改多少作文，老师心里的苦不比你们少！
学生怕写作文，胜过怕其他一切作业。写不出来，不会写，要求的字数永远像马拉松的重点，遥不可及。一边写，一边数格子，怎么数都还剩几行才到那个标着“400”的格子上。
脑袋已经挖空了，就像米袋已经没米了，“巧妇难为无米之炊”，没米怎么做饭，没料怎么写作文。那剩下的空白的作文格子，就像不可跨越的鸿沟，这条鸿沟折磨着学生的身心。咬笔头、像挤一支干瘪的牙膏一样冥思苦想，可是牙膏盒子已经扁得像一张长方形硬纸条，使劲挤都见不着牙膏的影子，打破脑袋想都看不见作文内容的影子。
好不容易东拉西扯凑足了字数，赶紧合上作文，不管写得好不好，能交差便万岁，可是再不会去碰这让人费尽心肠的本子了。
我想，这是大多数学生写作文的窘态。
自然也有视作文为易事的孩子，提起写作如家常便饭，洋洋洒洒下笔如有神，文采斐然，颇得师长赞许。这样的孩子可以来很多打，可惜“理想很丰满、现实很骨感”。
可是，写作是一件幸事。我曾发自肺腑地感叹：有了手上的这支笔，就可以把时间能够带走的一切都挽留下来。我们可以用笔记录时间的脚步、用笔书写生活的故事、用笔镌刻生命的火花、用笔写下喜怒哀乐。
作为一名语文老师和写作爱好者，我深知写作教学的重要性，更是亲身体会了写作带来的成就感、充实感、幸福感。
在我困惑于写作教学难的日子里，我也一直在寻求写作的秘方；在我困顿于学生对写作提不起兴趣的日子里，我也一直在挖掘写作的乐趣；在我困囧于自己会写难教的日子里，我也一直在摸着石子过河。
慢慢地，终于摸出了一些门道，认识了在写作方面颇有造诣的老师们。
PS：今天月考，孩子们用我介绍的写作神器轻松地拿下了作文，监考+上课+批阅+更文=劳动17个小时。写作神器，明天揭晓！
晚安，好梦！
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