今天讨论的话题，是语文新课标中的语言文字积累与梳理学习任务群。关于这个话题呢，老师想从以下三个方面来分享自己的想法。第一，本学习任务群它的课程价值；第二，对学习任务群的学习内容；第三，对学习任务群的实施建议。

我们知道义务教育语文课程标准2022年版，承接普通高中语文课程标准2017年版它将学习任务群作为课程内容的组织方式并根据义务教育学段的特点设置了三种类型，一共6个语文学习任务群。那这里呢？我用一个金字的结构来表达这6个学习任务群之间的关系。

我们来看，其中语言文字积累与梳理是一个基础性的。那中间呢是实用性阅读与交流，思辨性阅读与表达文学阅读。这两个任务区呢，它属于拓展型的学习任务群就我们如同在金字塔外围的外层的这样的一个结构。那在这六大学习任务群当中，语言文字积累与梳理这个任务群它是处于基础性的这样的一个地位。那从这幅图当中我们就可以清晰的看得出来，关于语言文字积累与梳理，新课标是这样写的：对学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验形成良好语感，通过观察分析整理发现汉字的构字组词特点，这种文化内涵，奠定语文基础。从这样一段描述当中，我们就可以看到语言文字积累与梳理这个任务群它的价值主要体现在以下三个方面。

[if !supportLists]第一，[endif]体现在传承中华优秀传统文化。语文新课标，不但独立设置了课程内容，而且明确的将中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，作为三个最为重要的内容主体，详细的列举了哪一种文化它的载体形式。就进一步凸显了我们语文学科的语文化人，以德树人这样的一个功能。而要做到这一点，葛兆光先生就说（《如何呈现中国文化和中国》）我们很多人在谈中华文化的时候，其实都是很虚幻的，没有抓典型东西。对于中国文化的典型，他归纳为五个方面，如图：

在这五点里，把汉字读写和汉字思维被放在了首位。我国著名北京师范大学的王宁先生对于汉字汉语有非常精深的研究，他说汉字作为世界上仅存的资源文字，其实它是记载着中华文明的历史的。关于这一点呢，我们现在想给大家看一个王宁教授她主讲的慕课，当然这样的例子非常非常多，那在王宁教授举了大量的这样的例子，说明汉字是中华文化最重要的信息证明。王教授讲了五大方面。（可以去学习强国中去看王教授的汉字慕课系列）

解说以上五个字的本义和思维方式。重直观，重整体的思维方式。

再看两个例子。主讲老师参加正高评审的例子。老师将当时初中六册教材全看了一遍，当然是有重点的看，每一个教读课，每一个课都做出了一个比较详细的教案。参加评审时，抽到的是自读课，张抗抗的，《地下森林》我就在规定时间备课，抓了两个字，

感受出了这两个字的它的篆体字。我就写上了，然后写上之后我说那我就解释这两个词。

积累和梳理语言文字的过程中，培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生感受到汉字在中华民族文化中的独特地位和作用，认识到识字与写字和继承中华民族优秀文。我们写字，它的目的不是仅仅让认识几个字会写一篇文章，其实它是和中华民族文化的理解与传承是密切相关的。文字其实它就是中华文化最重要的载体和标志物。

所以说这次语文新课标将语言文字积累与梳理确定为基础型的学习任务。

这次新课标提的思维能力，审美创造。这4个方面和普通高中的四个方面从表述上是有点差异的，普通高中的四个方面是语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造文化传承与理解。那我们义务教育的课标，相对就简洁了一些，语言运用，思维能力成立，创造文化自信，那在这四个方面当中我这里存在了一幅图。

其，那在这四个方面当中。语言应用，它是一个基础，也就是说语文学科的核心素养，其他三个方面都是立足语言运用，而且是在语言运用当中落实。比如说文化自信，思维能力，审美创造都要依托语言运用，是在语言运用当中来做了超出语言的学科可能也要做的东西，如果离开了语言文字的揣摩和体会，那么思维审美和文化就忘了。

就是把文化，把思维，把审美从语言当中抽离出来。其实我们往往就偏离了语文两者，都做不到语言运用，没有做好道德教育文化教育也没有落实，

这次语文课标强调了文化自信同等，但是呢，我们要防止一种倾向，就是单单的做一些空洞的道德说教，其实还是要立足到语言文字当中的，那我们语文教育的另一位大师叶振涛，张志功和吕叔湘三位先生被称为我们语文教学的三公，其中张志公也说过一句话。他说我们语文教学必须要领着学生从文章里做。文章的思想内容，然后再从思想内容走出来，进一步理解。自己发挥大讲政治道理语法。否则就会背离语文教学的规律，将语文教学带入高耗低效的疲劳可见吧。

第三，发扬积细梳理的语文教学传统。