一、好课的设计需要“精”，这个“精”的含义就是：精选教学内容，进行精读训练。

（一）精选教学内容，就是每个环节或每个板块中的教学内容，都需要细细地挑选与安排。比如：背景铺垫环节，要精选最有代表性的材料；字词教学环节，要精选字音、字形难度最大的内容；朗读训练环节，要精选课文中最为生动优美、富于情感的内容；品析训练的环节，要精选课文中最有训练价值的片段，等等。

1.《说“屏”》课例中的开头部分就是余老师精选教学内容的体现。

因为题目是“说‘屏’”，所以先从“屏”字的最基本的含义着手；然后由“墙”的含义演变出“屏风”，这个词在课文的开头就出现了，放在这里做解释，帮助学生提前理解文中要说明的事物；接着，按照字义的发展，形成像屏风一样的形状的东西，如“屏幕”“荧光屏”，这是从形状上理解“屏”的特点；最后，又从“屏”的含义中有“遮挡”的作用来理解“屏”，就有了“屏障”的用法，这在课文的第三段“屏者，障也”中有提到。

这四个字词内容的演变选择，看似简单，但绝对是余老师煞费苦心精挑细选出来的。这个过程可以简明梳理成这样：

【“屏”字含义】→【“墙”义演变出“屏风”】→【“屏”的形状延伸出“屏幕”】→【“屏”有遮挡义引出“屏障”】

其实，四个字词都在围绕“屏”字展开，也就是紧紧围绕着题目中“说‘屏’”来吸引学生注意力，帮助学生快速理解文中要说明的事物，使学生迅速进入了学习的情境。

2.课例第二环节“积累新词”，也是精选教学内容的体现。

余老师说课文中用了一些“高雅的词”，并在大屏幕上显示出来。尤其重点讲解了“微妙”和“得体”。一些新词的选择、两个重点词的具体讲解都是精细研读文本的结果，都是“精”的活动体现。

（二）进行精读训练，就是进行阅读技能的训练，就是对学生进行文意把握、要点概括、层次划分、句段评点、语言品析、手法欣赏、人物评价、特色归纳、规律发现、辨析修正、质疑问难、表达作用与表达效果阐释等技能的训练。（摘自《余映潮给语文教师的80条建议》）

课例中第二个环节的“朗读课文”就是精读训练活动。

余老师的任何一次朗读课文活动都是带有任务和具体指令的。《说“屏”》中，要求“边读边做批注”。每一自然段，余老师都是先把本段特点概述，学生批注，然后朗读。这种点拨式的师生共读，已不再是读准字音、读得流畅的浅显朗读，而是兼容语文知识于一体的有新认识的读、感悟地读、思辨地读。这就是精读训练的典型特点。

余老师说：“阅读教学中如果没有精读训练，就没有美感，就没有文学味，就没有能力训练。”精致语文，精致每个教学环节。

二、余映潮老师说：教学设计中的巧妙，是教师教学素养、教学积淀的综合体现。在好课的设计中考虑“巧”，主要目的就是显现教学智慧；教师教得有味，学生学得有效；巧教巧学，美不胜收。

“板块式思路是‘巧’”、“多角度反复是‘巧’”、“长文短教是‘巧’”、“浅文深教是‘巧’”、“美文美教是‘巧’”、“选点精读是‘巧’”、“一课多篇是‘巧’”、“专题欣赏是‘巧’”……我认为《说“屏”》课例中的“巧”体现在“主问题设计的‘巧’”。“主问题设计”有一定的教学牵引力，一次设问、一项任务、一个话题就能让学生进入课文品读并充分有序地开展活动。

“课文内容巧表达”就是本课例中最精彩的“巧”的设计。活动要求从四组词中任选一组，用你所选的这四个词，写出一个句子或一段话。

这项活动不仅仅一箭双雕。首先，在第二个环节“积累新词”中就有一多半的词语在这个环节出现，这样及时地学以致用应该是余老师故意为之；其次，这样用词语根据文意重组句子或段落，是在第三个环节“了解文章主要内容”的基础上进一步对课文的深入理解，一改我们平时的细问碎问；然后，这种具有创造性的活动最容易激起初中阶段学生的兴奋点，充分调动学生思维以及主动性，这应该高效课堂的秘密所在；最后，语文学习的终极目标是会表达，会写作，然而真正的写作训练不是在作文课上，而是在平时的语文教学中。只有平时的课堂教学训练到位，学生的作文训练才能真正地落地生根。

不管是余老师“精”，还是“巧”，都不是灵光乍现的偶然。这是教师深读研习文本能力的体现。一旦具备了这种能力，那么老师眼中手中的教学资源将取之不尽。同样，在有创新意识的教师的眼中和手中，教学设计中的“巧”也是层出不穷、熠熠生辉。当然，教学中的“精”和“巧”，不是花样手法。所有的巧妙设计，出发点仍然是“实”。

让我们并驾“精”“巧”，驰骋课堂；师生得法，语味横生。