早饭时手机落学校餐厅了。正要去找，和b迎面撞个正着。“老师，我看您手机在桌子上，就替您拿回来了。”“谢谢宝贝儿，宝贝儿都会替老师操心了啊，厉害！”一边给b竖大拇指，一边独享这份甜滋滋的幸福。
一年前的b常把自己边缘化。学习不好，做事不主动，对于身边的人和事都熟视无睹，常把自己定位成一个可有可无的存在。班里像b一样状况的孩子有好几个，他们成了我重点关注的对象。
这几个孩子都是聪明孩子，但孩子成长过程仅仅满足孩子吃饱穿暖这些基本的生理需求。至于被认可，被尊重，自我实现这些高层次的心理需求几乎没有。行为处事得到的指导少，思想引领更少。久而久之，当看到同伴们侃侃而谈，大显身手时，可怜的孩子们发现自己什么都没有。于是，无形中和同学们划清了界限，成了大集体中的沉默者。
针对这种情形，我不断给孩子们传递这样一种观点：学习不好的孩子可以特长好，学习不好，特长也不突出的话就做有眼力界的孩子。于是，就进行了长达一年的练“眼力”行动。
（1）眼里有活
我们经常听到这样的话，你看那谁谁谁，人家多有眼力界，你看那谁，死面疙瘩，死没眼色。要让我们的孩子做有眼力界的孩子。
看见地上有垃圾，捡起来；看见同学搬水桶搭把手，看见老师在和别人交流，别插话，看见同学伤心难过，安慰下。这样的孩子待人友好热情，谁不喜欢？
（2）眼里有人
我们经常看到那种人，只看上，不看下。大家称之为眼睛往上翻的人。这样的人可能会有让自己如鱼得水的际遇，但永远得不到真正的尊敬。教孩子，就要教他不管周围的人贫富、身份、地位、才貌，平等、和善、真诚对待每个人，这样的孩子像天使，谁不喜欢？
（3）眼里有光
眼里有光的孩子是敏锐的，训练你的孩子做敏锐的孩子，让他善于用眼睛捕捉信息，比如，今天老师化妆了，某某今天发型变了，某某这段时间上课特积极。还要分析、加工信息。我经常做这样的训练。一次数学考试后，让孩子们一一传看一位同学的数学试卷，看完之后让发表想法。有孩子看到字迹工整，有孩子看到分数很高，有孩子和以前作对比，说她进步很大，有孩子想到进步大是因为上课和老师互动好，有孩子想到进步大是因为最近在家里在学校都很用功，有孩子想到自己和她同等水平却没他好，有孩子想到自己平时比她优秀但这次分数还没有他高。就要训练孩子不断地在眼睛和大脑之间建立链接，长此以往，他就会变得敏锐，变得善思。不管正思，反思，总之，都是一个自我教育的过程。敏锐的孩子谁不喜欢？
（4）眼里有美丑。
今天的孩子中，有许多孩子价值取向不正确。精致的利己主义和实用主义横行。思想中没有“大美”，比如有时给他们讲一些英雄人物的事迹，他们会觉着不理解，甚至认为可笑。为人处事充满了功利。比如，我的班干部曾经向我提出某某唱歌不好，歌唱竞赛能不能不让他参加的请求，我很诧异，直接指示：好不好不重要，参与就好！不能以损失一个孩子的自尊为前提追求所谓的“美”。班级是个小社会，同学们交往过程中的每件小事都是极好的教育案例。要引导孩子去感悟大美、品味高尚。训练孩子明辨是非，对是非曲直要有客观的衡量，理性的认知。教孩子常常捕捉身边的真、善、美；教孩子会透过现象看本质；教孩子用发展的眼光看人，用辩证思维想事。
我常想，一个人眼里看到的，心里想到的，不正好就是自己人生观，世界观，价值观的体现吗？三观正了，你还怕他（她）发展不好吗？
