教育家苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路”。马太效应在教育工作中的消极作用是非常明显的，他不仅会伤害所谓的“差生”的进步积极性，在一些成绩不太好的学生幼小的心灵里埋下了自卑的种子，甚至会导致一个孩子一生命运的改变，而且也会极大程度的助长所谓“好生”的自大心理，在学生之间人为的只要等级、差距，不利于学生的健全人格的养成。每一位老师在教学过程中要交心态放平，公平的对待每一名学生，无论成绩好或差，都应该尊重他们，尽量避免马太效应的消极影响，不要亲手制造出“差生”来。
“喜欢他”和“被他喜欢”互为因果。学生对学习的态度以及学习成绩的好坏，不光是取决于老师的讲课水平，而是很大程度上取决于他对老师的看法或者是老师对他的态度（特别是初中生），具体来讲就是老师喜不喜欢他，或者他喜不喜欢老师。对老师来说，如果你真讨厌一个学生，这个学生也会讨厌你。你需要克制自己，要首先跳出这个恶性循环，转入另一个良性互动之中：你喜欢学生，学生就会喜欢你。
俗语说“予人玫瑰，手有余香。平时肯帮人，急时有人帮。”我们要教育学生，当他人遇到困难时我们要主动提供帮助，这样当自己遇到困难时才会有人来帮助我们；当我们接受了别人的帮助后，更要具有滴水之恩应当以涌泉相报的精神。这就是人际互惠原则。
教师批评学生，无不出于爱的目的，但是常常不善于把自己的真实想法准确的表达出来，而是居高临下的高声训斥，有时严厉的批评还会导致学生的逆反心理。如果我们和学生成为朋友呢？结果会截然不同。如果我们以朋友的身份设身处地地从他们的切身利益出发，和他们一起分析不良行为的危害，他们感到老师是自己人，便丝毫没有可对抗的情绪，会眼含着泪水感到后悔万分。
“罗密欧与朱丽叶”效应 爱就像奔腾的潮水，需要疏导而不是阻塞。老师与家长对早恋的强行制止只会适得其反，而一定的支持与理解却能使学生卸下防备的铠甲，化解敌对情绪，冷静过热的头脑，开始理性的反思自己的行为。
霍桑效应告诉我们：当一个人感受到正在收到关注，从而真正投入到工作或学习之中后，她会表现出较高的效率。美国著名作家爱默森说过“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师首先要学会尊重学生，恰当处理师生之间的心理矛盾，减少师生之间的心理距离。
提出较小的要求，然后再提出目的指向比较大的要求，诱发人们依从的方法称为“登门槛效应”。在批评学生时，我们需要运用“登门槛效应”，对于那些所谓的“问题孩子，后进生”，不能一下子期望他们有多大的进步，也不能给他们定太高的目标，而是采用目标分解法，遵循循序渐进的原则，为他们设计“跳一跳，够得到”的可接受的目标，这样，我们的教育目标才能最终实现。
