《教育心理学》读书笔记之十五
——复杂认知过程
通过本章的学习，我们了解了元认知在学习和记忆中的作用，明确了帮助学生发展元认知能力的学习策略，知道了问题解决所涉及的基本过程及其主要影响因素。对创造性的基本内涵，评估方法及其激发措施以及影响学生批判性思维、论点形成、收集证据的因素。
一、元认知
元认知是对自身作为获知者的知识或意识。元认知字面的意思就是对认知的认知，或者对思维的思维。元认知是知道自身思维过程的知识以及运用这种高水平的知识调节、理解、问题解决等认知过程的能力。元认知包括三种知识：陈述性知识，也就是指导做什么的知识；程序性知识，也就是指导如何运用的知识；保证任务完成的自我调节知识，也就是指导条件以及何时为何应用程序和策略的知识。元认知还包括，指导在学习中认知策略的价值。
元认知调节的思维和学习，它包括三个基本技能：计划、监控和评价。元认知能力的一些差异是发展的结果，致力于改进学生的元认知技能，对于那些存在学业困难的学生来说尤为重要。
多年的研究表明，使用好的学习策略可以帮助学生学习，非常不幸的是，很多教师认为学习就是记忆，首先，为了学习，学生必须进行认知投入；其次，为了思考和深层加工，他们必须付出努力、建立联系、精细加工、转换、创造、组织和再认识；最后，学生必须调节和监控自己的学习。
学习策略是一种特殊的程序性知识——指导如何去做的知识。研究表明，学习策略与技巧的使用，与高中学生的GPA以及这些学生在大学的持续良好表现呈相关关系。第一，向学生呈现几种不同的策略；第二，要交给学生关于何时使用、在哪里使用以及为什么使用各种策略的自我调节知识；第三，学生可能已经知道什么时候以及如何使用一个策略，但如果他们没有使用这些策略的愿望，那么他们的学习能力也不会提高；第四，学生们需要相信他们能够学会新的策略，相信自己的努力付出会有收获，相信策略的使用会让自己变聪明；第五，学生们需要所学领域的背景知识和图式来理解所学资料。
学生习得了策略，但是在他们能够或应该使用时却没有应用，我们称之为“产生缺陷”，研究表明，计划、组织、监控和调整等执行控制过程对学习障碍的学生非常重要，直接教授他们这些策略就非常有意义，要确保学生真正使用他们所知道的策略必须满足以下几个基本条件：第一，学习任务必须恰当；第二，学生必须关注学习的理解；第三，学生必须相信使用学习策略所需要的努力和投入是合理的，是有可能得到回报的。
问题：你试图达成某个目标且必须找到解决办法的任何情境。问题解决：对问题创建新的答案。通用问题解决策略通常包含明确问题、设定目标、寻找可能的解决办法、行动和评估结果等五个阶段。
明确问题是关键的第一步。理解问题的表述，然后激活正确的图式来理解整个问题，表征问题通常需要发现相关的信息，而忽略无关的细节；表征问题的第二个任务，是理解表述问题的词语、句子和事实信息的意思；表征问题的第三个任务是，把所有相关信息和句子汇编成对整个问题精确的理解或转换中。学生应该将样例解释给自己听，这种自我解释很关键，它可以使学生更主动地从得到解决的样例中进行学习，而不是被动学习。样例虽然可以作为解决新问题的类比或模型，但是如果没有解释和指导，新手可能会记住样例或个案的表面特征，而不是其深层意义或结构，事实上，正是样例的意义或结构有助于解决新的类比问题而不是样例的表面相似性。
大多数心理学家都认为，有效的问题解决是建立在对有关问题领域大量的知识储备基础上的。
创造性是产生原创性工作的能力，但所做的工作仍然必须是恰当和有用的，没有通用的创造性这样的事情，人们在特定的领域上有创造性，发散思维是提出许多不同观点或答案的能力，聚合思维是更普通的只确定一个答案的能力，学生创造性的几个可能的预测指标是好奇心、专心致志、灵活适应、精力充沛、幽默、独立、喜欢开玩笑、不墨守成规、敢于冒险、对复杂和神秘的东西感兴趣、喜欢狂热和白日梦、不能忍受枯燥的工作以及有独创性。
论证的核心是用证据和理智来支持你的观点和立场，并能反驳对方的观点和证据，论证技能并不是天生的，需要花费时间进行有效教学才能学会，对儿童和青少年更是如此，他们很难注意、理解并用证据反驳对方的观点和立场。
在一个情境中学习到的规则或技能应用到另一个情境中时就发生了迁移，迁移也包括把在其他情境，尤其是不相似情境中习得的原理应用到新的问题解决中。
信息可以跨越多种情境进行迁移，例如，从一个学科迁移到另一个学科，从一个地点迁移到另一个地点，从一个作用迁移到另一个作用，正因为有这些不同类型的迁移，我们才能把在一个领域中学到的技能应用到许多其他的任务中，受到良好训练的知识和技能的自发运用，叫自动的迁移。有意识、有意图的迁移涉及把在一个情境中学习到的抽象知识反思式和有意识地运用到新情境中，学习情境会支持积极的建构学习、自我调节、合作意识、认知和动机过程，另外，学生应该处理对他们生活有意义的问题，最后，教师可以直接教授策略，提供有反馈的练习，然后把策略的应用扩展到新的不熟悉的情境中，以此来帮助学生迁移他们的学习策略。
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