从小学到大学，我们看了无数本书，从故事书到教科书，从言情小说到古典名著等等，仿佛在我们的意识中读书也就是“看”就好了，却从来没有思考过究竟如何去“阅读”一本书，而在《如何阅读一本书》中给了我们详细的介绍。
本书的作者是美国的艾德勒和范多伦。艾德勒具有多重身份，不仅仅是一名作家，而且是一位学者、教育家、编辑人，以主编《西方世界的经典》并担任1974年第十五版《大英百科全书》编辑而闻名于世；范多伦曾任美国哥伦比亚大学的教授，后因故离任，以后就协助艾德勒编辑《大英百科全书》，并对本书1940年出版内容进行大幅度的增删，对本书的修改提出了很多建设性的意见，故本书1970新版时由两人共同署名。
作者在本书中提出了很多重要的理论，如阅读的四个层次和不同类别书籍的阅读方法等。而在开始阅读这本书前，我思考了一个问题，即更多的信息能否帮助我们更好的理解世界，答案是否定的，甚至过多的信息反而有可能成为我们思考的阻碍，当今社会大多数信息都是经由过他人处理过的“信息”，或多或少的都带有他人的观点，当我们过多的接触此类信息时，我们的大脑变成了他人观点的存储器，甚至会让我们丧失理解力。而真正的阅读是通过独自死磕文字，让理解力逐渐变强而达到自我提升的过程，这才是一种真正的非辅助型自我发现学习。
这本书提出了阅读的四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题式阅读（比较阅读），而这四种阅读方式并不是相互独立的，而是渐进的，互相包含的，而接受信息的程度，则同主动性有关，作者在这里将书籍的作者比喻成投球手，将读者比喻成接球手，虽然头球准确性的高低同投球手也是有很大的关系的，但是那确是我们所无法控制的，因此我们能做的就是提高阅读的主动性，或者，换一本书读。而所谓的主动阅读则可以体现在，提出问题，且自己尝试去解答它，作者在这里提出了四个基本问题：
①本书的主题以及从属的关键性议题是什么?
②这本书细节上说了什么？具体怎么说的？如何支持论点？
③这本书说的有道理么？是全部有道理还是部分有道理？
④这本书跟你有什么关系？
在解决掉了阅读主动性问题后，作者重点阐述了分析阅读的十一条原则，从方法上看，实际上可能更接近于我们高中语文阅读理解的做法，从分析这篇文章的架构到分析作者的观点及论证方式，从分一个字词的重要含义到理解整个句子、段落在文章中的作用，都有相似之处，所以我们可以看到，在高中语文阅读训练中，实际上也是在锻炼我们的分析阅读能力，不过并没有提出系统化的方法论而已。在这里将十一条规则摘录如下：
规则1（类别）：知道自己在读的哪一类书，越早越好，最好阅读前：要知道书是关于理论的还是实用的，如果无法从书名进行判断，可以通过检视阅读；
规则2（概括）：找出书的骨架，用一句或几句话概括整本书；
规则3（架构）：将书中重要篇章列举出来，说明它们如何按照顺序组成一个整体的架构：便于理解书的架构，从整体上把握一本书；
规则4（问题）：找出作者要问或想解决的问题；
规则5（共识）：找出重要单字，透过它们与作者达成共识：什么是重要单字？可能是让你头痛的字，可能是非日常用语中出现的字，作者可能会主动告诉你（加括号，斜体，加重等），特定领域的专业术语，这些通通都有可能是重要单字；某些多义词，需要找出共通的词义，因为读者可能和作者理解的不一样，可以通过上下文已经了解的字句，辨别出作者的同义字，总之，需要精准的理解作者所用字的意思才能和作者达成共识；
规则6（主旨）： 将一本书最重要的句子圈出来，找出其中的主旨：哪些句子可能是主旨？可能是读起来吃力的句子；作者所下的肯定或否定的判断，以及理由；标有下划线或标粗的句子；包含关键字的句子；
规则7（论述）： 从相关语句的关联中，设法架构出一本书的基本论述：这是比前两个规则更高层次的规则，以前面为基础，可以整理主旨句，通过主旨句来架构，要确认作者认为哪些是假设，哪些能够被证实，作者的真正观点；
则8（解答）： 找出作者的解答：这个和规则4是对应的，既然作者有问题，肯定在书中会给出解答，重点要理解作者解决了哪些问题，没有解决哪些问题；
规则9（完整）：先完整地了解一本书，不要急着开始批评或评论；
规则10（平静）：不要争强好辩或盲目反对：真理才是最重要的；
规则11（理由）：尊重知识与个人观点的不同，在作任何评断之前，都要找出理论基础：知识的理论说明和个人观点是不同的，一个是客观的，一个是主观的，如果反对作者的观点，需要谨慎小心，首先不要带个人情绪，声明好自己的前提或假设，找出作者不足的原因：知识不足？知识有错误？推论不合逻辑？分析不够完整？总之反对需要给出充足的理由。
培根曾说“读史使人明智，读史使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩：凡有所学，皆成性格”，不同种类的书籍可以带给我们不同的知识，同样的不同类别的书籍自然也需要不同的阅读方法，总的来说有两点：一是放心大胆的读完，读书必毕书，二是集中注意力，要有独立思考。在这里面又有一些比较例外的，譬如当我们在阅读想象文学时，最好是被动状态，不要抗拒想象文学带给你的影响力，也不要去寻找共识，主旨或者论述要去感受感性经验，弱化理性分析；阅读实用性的书籍时，最重要的不是去看，而是实践，实际问题只能靠实践解决；阅读传记、自传、新闻等时，要擦亮双眼，提高鉴别力，一定要自主分析不可照搬全收一味相信；阅读哲学书，是为了让我们学会为自己的观点进行辩护；阅读社会科学这类书籍时，作者建议采用主题阅读的方式。
所谓的主题阅读即对一个问题寻找大量证据分析它。而对于如何确定主题，作者提出，往往当我们阅读到一定程度的时候才能真正确认你要研究的是什么。而针对主题阅读，作者提出了五个步骤：
①找到对题目有所帮助的相关章节；
②构建自己的术语体系，这样的目的是为了让带领作者与自己达成共识；
③理清问题，并按顺序列出来：对应规则4，现在的问题不是作者题的，而是你提的，要把问题详细化，步骤化，细化成子问题；
④界定和确认议题：各位作者的意见可能不同，我们要找出它们分门别类；
⑤分析讨论：要依照特定的顺序提问题，并解答所有的议题；也要知道这些问题的不同答案及原因；还要知道支持分类这些答案的证据在哪；
读完整本书，最让我受益匪浅的不是获知了各种方法论，而是阅读观念上的转变，从千篇一律机械式的阅读转变为一个主动获取所需信息的阅读者，而读完这本书的最终目标就是行动。《如何阅读一本书》从对个体的出发着手，重点在深度的探索上，而本书的译者之一郝明义先生的另一本书《越读者》则从阅读的广度出发——如何寻找一本书，两本书搭配起来阅读，则更让人收获颇多。
郝明义先生在《越读者》中提出了一个概念——Reader Takes All（阅读者通吃）。不同于《如何阅读一本书中》将阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读四种，这本书将阅读同饮食来谈，依据需求的不同，将阅读分为“主食阅读”、“美食阅读”、“蔬果阅读”、“甜食阅读”四类，这样的好处有两个，一是容易说清楚，二是有助于检查一些最基本的阅读观念和习惯—如偏食。而在我看来，本书中最让我受益的即是郝明义先生提出的人生不只有阅读，如同一句话“你明白很多道理，为什么还是过不好这一生”，阅读也是一样，阅读只是理解世界的其中一种方式而已，生活中处处皆是学问，有些书是“成文”的，而有些书是“不成文的”，这就需要我们用实验、用观摩、用演习等方法来思考探究。
《如何阅读一本书》和《越读者》两本书在横向和纵向上各成体系，却又相互补充，相互完善，从两个不同的角度来阐释阅读这件事，二者结合来看，收获的会更大。
