我对蒙特梭利教育家印象最深。她主张要尊重孩子，尊重孩子成长的本能。孩子有自己的生命轨迹，成人的过分干涉无助于孩子按照自己的生命轨迹，很好的成长。反而会阻碍孩子绘制自己的蓝图。例如：当新生儿刚降临人世，成人会在一定时期内把孩子包成一个紧紧的蜡烛。并根深蒂固的认为这是在爱宝贝孩子，避免孩子生病。而实际上孩子的整个身体都被束缚住，从而无法通过身体来认识世界，了解世界，探索世界。

蒙特梭利把孩子生活中一切的玩耍称之为“工作”。这意味着孩子们是通过“玩耍”来认识世界、认识自身的。这需要成人不断学习正确的育儿观，理解孩子行为背后的动机。适实的放手并创造机会让孩子自己探索世界的奇妙。成人需要扭转观念――工作本身是一件令人心情愉悦的事情。因为孩子们可以从中认识世界、不断完善自己。

她还提出儿童不同阶段会有不同的敏感期，要尊重个体的差异性，教育要与儿童敏感期相吻合。每个孩子的敏感期长短、反应都会不同。成人只有学习了相关内容才能更好的帮助到孩子顺利度过他的敏感期。周围很多不懂教育的成人往往只会用呵斥、打骂来面对敏感期的冲突。 这样简单粗暴的方式只会把亲子关系拉远，让孩子失去探索世界的机会，降低他们的学习能力。

五位教育家主要观点如下：

皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳以下几条:

1. 儿童认知发展本质是适应。这种适应是个体通过同化和顺应达到的。

2. 儿童认知发展是连续的,按固定顺序进行,一个跟着一个出现,没有什么阶段会突然出现,也不会跳跃和颠倒,先后次序不变,前一个阶段的结构是形成后一个结构的基础,所有的儿童都一样。即感知运动阶段是前运算阶段的基础,前运算阶段又是具体运算的基础,最后才是形式运算,不能从感知运动阶段直接跳到具体运算,也不能先形式运算,再发展到具体运算阶段。

3. 儿童认知发展具有明显的阶段性,不同阶段有其主要特征,如0～2 岁属感觉运动时期,为了对付当前世界,婴儿组织天然的动作图式,如吮吸、抓握、打击等,在主观与客体交往中逐渐实现感觉与动作的分化和精确化。2～7 岁属前运算阶段,由于语言的参与,儿童学会了用符号和内部想象去思维,但其思维不够系统,运算规则不合逻辑,有极强的“自我中心主义”;7～11 岁是具体运算阶段,儿童发展了有条不紊地思维的能力,能守恒,但仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做。11～15 岁属形式运算阶段,青年发展起来了在一种真正抽象的与假设的水平上有条理地思维能力。

4. 儿童认知发展阶段的进程体现出差异性,即有的儿童进入某一阶段先于或迟于其他儿童,年龄的表述只具有平均数的含义。

蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。儿童的感官练习对儿童对事物的认识极为重要。

蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物。

而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有接受力的头脑》，1949年英文版，第97页）。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。

蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。

蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。

艾里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。 艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。每个 阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。 人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品 质都处于两极之间的某一点上。如果不能形成积极的品质；就会出现发展的“危机”。教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。

艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：

（1） 婴儿前期（0―2岁）：这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。

（2）婴儿后期（2―4岁）：这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。

（3）幼儿期（4―7岁）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。

（4）童年期（7―12岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。

（5）青少年期（12―18岁）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。

（6）成年早期（18―25岁）：这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱的品质。

（7）成年中期（25―50岁）：这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。

（8）成年后期（65岁以后）：这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。

维果茨基理论的基本观点

（1） 文化历史发展理论：认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的

（2） 两种工具的理论：人有两种工具，一种是物质工具，一种是精神工具，人因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段

（3） 两种心理机能：维果茨基认为，必须区分两种心理机能，一是靠生物进化获得的低级心理机能，一种是文化历史发展的结果—高级心理机能

（一） 心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程

（4） 认知发展的三种重要观点

a) 内化：内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用

b) 最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是“最近发展区”所以强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平

霍尼毕业于柏林大学医学院，毕业后接受精神分析训练，从事精神分析工作，但随着时间推移，霍尼发现弗洛伊德理论有许多局限和问题，由此她提出了新的观点。她认为，心理冲突更多是由环境条件产生的，没有一成不变的发展阶段，也没有不可避免的冲突，个人的社会经历决定了他是否会发展为心理障碍，不是生物因素而是社会因素影响人格发展。霍尼认为儿童都有两种基本的需要，即安全和满足，这两种需要必须依赖父母才能得到满足。如果儿童真正得到父母的慈爱和家庭的温暖，他们就会感到安全，从而正常发展，但是如果儿童没有感到父母的爱和温暖，他们就会对父母有基本敌意，即不满足和敌对的情绪与态度，这种敌对态度最终又将投射到周围的任何事物和人上，转变成基本焦虑，一种既依赖父母又敌视父母；同时因敌意而感到不安、内疚，而对敌意进行压抑的情境下产生的孤独和无能无助的感觉。